Состав анжи: Анжи Махачкала — Расширенный состав 20/21

Разное

Содержание

Анжи Махачкала — Расширенный состав 20/21

1

Timur MagomedovT. Magomedov
Вратарь
1930 июня 2021 г.175 тыс €

54

Adam ShikhanmatovA. Shikhanmatov
Вратарь
1830 июня 2023 г.25 тыс €

71

Georgiy AlievG. Aliev
Вратарь
18

3

Mukhtar KhanmurzaevM. Khanmurzaev
Центр. защитник
2030 июня 2021 г.175 тыс €

5

Alikadi SaidovA. Saidov
Центр. защитник
2231 дек. 2022 г.175 тыс €

4

Rustam MachilovR. Machilov
Центр. защитник
2130 июня 2021 г.150 тыс €

43

Yusup VagabovY. Vagabov
Центр. защитник
2030 июня 2021 г.

20

Marat RamazanovM. Ramazanov
Центр. защитник
18

77

Umar MagomedbekovU. Magomedbekov
Левый защитник
2030 июня 2023 г. 100 тыс €

2

Magomednabi YagyaevM. Yagyaev 
Правый защитник
2130 июня 2021 г.225 тыс €

21

Shamil AbdurazakovS. Abdurazakov
Правый защитник
2030 июня 2023 г.25 тыс €

51

Abdurakhman AbdulaevA. Abdulaev
Полузащита
18

99

Magomedrasul GadzhimagomedovM. Gadzhimagomedov
Полузащита
19

88

Shakhban GaydarovS. Gaydarov
Опорный полузащитник
2430 июня 2021 г.250 тыс €

3

Dzhamaludin IpaevD. Ipaev
Опорный полузащитник
1830 июня 2021 г.125 тыс €

93

Shikhamir IsaevS. Isaev
Опорный полузащитник
2030 июня 2021 г.100 тыс €

15

Radzhab GusengadzhievR. Gusengadzhiev
Опорный полузащитник
1930 июня 2023 г.50 тыс €

14

Sultan IsalovS. Isalov
Центр. полузащитник
2130 июня 2021 г.150 тыс €

6

Magomednur IsaevM. Isaev
Центр. полузащитник
2130 июня 2021 г.75 тыс €

25

Oskar IsakovO. Isakov
Центр. полузащитник
19

13

Dzhambulat AbdulkadyrovD. Abdulkadyrov
Левый полузащитник
2230 июня 2021 г.75 тыс €

8

Mutaalim MagomedovM. Magomedov
Атак. полузащитник
2130 июня 2021 г.175 тыс €

37

Islam KhalimbekovI. Khalimbekov
Атак. полузащитник
2130 июня 2021 г.100 тыс €

9

Razhab MagomedovR. Magomedov
Атак. полузащитник
2030 июня 2021 г.50 тыс €

41

Akhmed IsmailovA. Ismailov
Атак. полузащитник
1931 дек. 2023 г.25 тыс €

19

Salautdin BatyrbekovS. Batyrbekov
Атак. полузащитник
1930 июня 2021 г.

10

Chingiz AgabalaevC. Agabalaev
Левый Вингер
2430 июня 2021 г.200 тыс €

7

Magomed MagomedovM. Magomedov
Правый Вингер
2330 июня 2021 г.325 тыс €

70

Muslim ShikhbabaevM. Shikhbabaev
Центральный нап.
2130 июня 2021 г.175 тыс €

17

Ruslan KalaevR. Kalaev
Центральный нап.
2330 июня 2021 г.25 тыс €

33

Shamil AsildarovS. Asildarov
Центральный нап.
3830 июня 2021 г.25 тыс €

79

Arsanbeg MurtazalievA. Murtazaliev
Центральный нап.
2030 июня 2021 г.25 тыс €

22

Yusuf AlievY. Aliev
Центральный нап.
21

Состав команды Анжи — Спорт Mail.ru

Состав команды

ИгрокАмплуаДРСтрана
Т. Магомедоввратарь20.12.2001Россия
А. Шиханматоввратарь14.02.2003Россия
Ш. Абдуразаковзащитник25.01.2001Россия
Д. Белоруковзащитник24.03.1983Россия
Ю. Вагабовзащитник29.10.2000Россия
Р. Гусенгаджиевзащитник07.10.2001Россия
Д. Ипаевзащитник16.12.2002Россия
У. Магомедбековзащитник21.01.2001Россия
Р. Мачиловзащитник23.02.2000Россия
А. Саидовзащитник02.04.1999Россия
М. Ханмурзаевзащитник23.11.2000Россия
С. Шихалиевзащитник22. 05.2001Россия
М. Ягьяевзащитник13.08.1999Россия
Д. Абдулкадыровполузащитник03.11.1998Россия
Ч. Агабалаевполузащитник29.01.1997Россия
Н.А. Андреевполузащитник02.11.1997Россия
Ш. Гайдаровполузащитник21.01.1997Россия
М. Исаевполузащитник29.03.2000Россия
Ш. Исаевполузащитник10.12.2000Россия
С. Исаловполузащитник26.04.2000Россия
Р.А. Керимовполузащитник03.01.1999Россия
М.Ш. Магомедовполузащитник22.07.1997Россия
Мут. Магомедовполузащитник21. 04.2000Россия
Р. Магомедовполузащитник03.10.2000Россия
И. Халимбековполузащитник29.04.2000Россия
А. Хасбулатовполузащитник20.10.2001Россия
М. Шихбабаевполузащитник21.07.1999Россия
С. Батырбековнападающий15.09.2001Россия
А. Муртазалиевнападающий19.10.2000Россия

11 лучших легионеров «Анжи»: символическая сборная

Nevasport продолжает рассказывать о лучших иностранных футболистах команд Российской премьер-лиги. Мы уже предполагали, как могла бы выглядеть сборная «Зенита», московских «Спартака», «Локомотива» и ЦСКА, казанского «Рубина». Также мы писали о московском «Динамо», о «Краснодаре» и о «Ростове». Завершить серию материалов суждено «Анжи» — команде, которая в свое время очень серьезно потратилась на легионеров.

Символическая сборная легионеров «Анжи». Коллаж: Nevasport.

Вратарь: Нукри Ревишвили

Грузинский кипер выиграл два золота в составе «Рубина», не являясь при этом первым вратарем и проведя в составе команды Бердыева всего семь игр в РПЛ. Затем вратарь перешел в «Анжи» и провел два добротных сезона в Махачкале, пропустив 47 мячей в 40 матчах. После «Анжи» в жизни Ревишвили было много команд, а в составе мальтийской «Валетты» он становился чемпионом страны и обладателем Кубка Мальты.

Левый защитник: Роберто Карлос

Кто, если не он? Самый великий футболист не только в составе «Анжи», но и, возможно, за всю историю российской премьер-лиги. При всем уважении к нашим Тихонову, Лоськову и Семаку, они не играли в «Реале» и не завоевывали три кубка Лиги чемпионов. Карлос достойно отработал свой контракт с махачкалинским клубом, был капитаном команды и даже немного ее потренировал.

Центральный защитник: Ибра Кебе

Главная позиция Кебе — левый фланг, но при наличии Карлоса ему необходимо подвинуться. Ибра Кебе начал российскую карьеру в московском «Спартаке», где не прижился из-за расизма. Причем, по словам игрока, оскорбляли его не только фанаты, но и одноклубники. В «Анжи» Кебе стал футболистом основы и помог команде выйти в РПЛ из Первого дивизиона.

Центральный защитник: Жоао Карлос

Этот футболист проследовал в обратном направлении. Сначала он неплохо проявил себя в «Анжи», став бронзовым призером чемпионата России, а затем перешел в «Спартак», где за три года не смог пробиться в основной состав.

Правый защитник: Бенуа Ангбва

Лучшие матчи Ангбвы пришлись на раменский «Сатурн», но и в «Анжи» он был очень неплох. Беня, как прозвали его партнеры по команде, вообще много путешествовал по России: он играл в «Крыльях Советов», «Сатурне», «Анжи» и «Ростове».

Левый полузащитник: Мубарак Буссуфа

Талантливый вингер, которых в Голландии очень много. Буссуфа достойно выступал и за «Анжи», и за «Локомотив», набрал в России несколько медалей и даже взял Кубок России, а потом улетел туда, где платят еще больше — в ОАЭ.

Центральный полузащитник: Одил Ахмедов

Ахмедов играл в «Анжи» до прихода в клуб денег и сильных футболистов, а с появлением всего этого в Махачкале он не утратил позиций, а наоборот, стал лидером команды. Поэтому, когда богатства из клуба утекли, «Анжи» удержать Одила не смог, и он перешел в «Краснодар».

Центральный полузащитник: Лассана Диарра

Не каждый год в российской премьер-лиге появляются футболисты прямиком из мадридского «Реала». Диарра сыграл за «Анжи» 28 матчей и отличился всего один раз, но все будут помнить его не по игре, а по самому факту выступления в РПЛ.

Правый полузащитник: Виллиан

Футболист, который не должен был переходить в «Анжи». Команда была совершенно не его уровня, что и показала игра Виллиана в «Челси». Бразилец абсолютно точно готов был играть в Лондоне сразу после «Шахтера» без транзита через Махачкалу.

Центральный нападающий: Самюэль Это’О

Легенда «Анжи», великий нападающий и добродушный парень Это’О творил со своей карьерой невероятные вещи.

После «Барселоны» он чуть не переехал играть в Узбекистан, после «Интера» стал игроком «Анжи», и, казалось, карьера идет к концу, но нет — затем Это’О поехал в АПЛ и поиграл еще за «Челси» и «Эвертон». Невероятный игрок, который по праву может считаться одним из лучших нападающих мира.

Центральный нападающий: Ласина Траоре

Ивуариец показал себя прекрасным бомбардиром в «Кубани», а в «Анжи» он просто продолжил забивать. Однако футболист, которому прочили будущее новой звезды Кот Д’Ивуара, ею не стал. В «Монако» он не пробивался в основной состав, а попытки в ЦСКА и вовсе выглядели смехотворными.

Виллиан и Это’о вошли в стартовый состав «Анжи» на матч с «Ганновером»

https://rsport.ria.ru/20130214/645314602.html

Виллиан и Это’о вошли в стартовый состав «Анжи» на матч с «Ганновером»

Виллиан и Это’о вошли в стартовый состав «Анжи» на матч с «Ганновером» — Спорт РИА Новости, 05.09.2019

Виллиан и Это’о вошли в стартовый состав «Анжи» на матч с «Ганновером»

Новобранец махачкалинского футбольного клуба «Анжи» полузащитник Виллиан и нападающий Самюэль Это’о включены в стартовый состав на первый матч 1/16 финала Лиги Европы против немецкого «Ганновера», сообщается на официальном сайте УЕФА.

2013-02-14T20:17

2013-02-14T20:17

2019-09-05T13:49

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn21.img.ria.ru/images/sharing/article/645314602.jpg?6451786071567680576

Спорт РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2013

Спорт РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://rsport.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

Спорт РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Спорт РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

Спорт РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

самюэль это’о, виллиан, ганновер 96, анжи, лига европы уефа, мультимедийный спортивный пакет, спорт, футбол

20:17 14.02.2013 (обновлено: 13:49 05.09.2019)

Новобранец махачкалинского футбольного клуба «Анжи» полузащитник Виллиан и нападающий Самюэль Это’о включены в стартовый состав на первый матч 1/16 финала Лиги Европы против немецкого «Ганновера», сообщается на официальном сайте УЕФА.

Анжи — ФУТБОЛЬНАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ ЛИГА

Вратари Дата рождения Гражданство Заявка И П ГП
27 Дженетов Мехти Рамазанович с 29/03 2015 1 0 0
1 Криворучко Александр Юрьевич 23/09 1984 Российская Федерация с 04/07 2014 3
0
0
22 Кержаков Михаил Анатольевич 28/01 1987 Российская Федерация
с 25/06 2014
32 22 0
Защитники Дата рождения
Гражданство
Заявка И Г(П) ГП
30 Гасанов Шамиль Асхабович 30/07 1993
Российская Федерация
с 22/08 2014 1 0 (0) 0
3 Гаджибеков Али Амрахович 06/08 1989 Российская Федерация с 25/06 2014 31 2 (0) 0
25 Кичин Валерий 12/10 1992 Киргизия с 04/07 2014 по 31/01 2015 23 0 (0) 0
15 Зотов Георгий Андреевич 12/01 1990 Российская Федерация с 16/07 2014 24 2 (0) 0
70 Удунян Юрий Карэнович 25/08 1994 Российская Федерация с 01/07 2014 1 1 (0) 0
13 Тагирбеков Расим Загирбегович 04/05 1984 Российская Федерация с 25/06 2014 11 0 (0) 0
57 Мусалов Магомед Ахмедович 09/02 1994 Российская Федерация с 01/07 2014 1 0 (0) 0
37 Алмейда Сантос Эвертон Жозе 23/03 1989 Бразилия с 04/07 2014 по 06/02 2015 5 0 (0) 0
44 Курбанов Мурад Магомедхабибович 22/03 1992 Российская Федерация с 02/07 2014 1 0 (0) 0
19 Тен Петр Алексеевич 12/07 1992 Российская Федерация с 10/07 2014 3 0 (0) 0
2 Аравин Алексей Александрович 09/07 1986 Российская Федерация с 04/07 2014 32 0 (0) 0
5 Григалава Гиа Александрович 05/08 1989 Грузия с 01/09 2014 по 10/02 2015 0 0 (0) 0
24 Мирошниченко Сергей Николаевич 18/07 1982 Российская Федерация с 06/02 2015 22 1 (0) 0
4 Айдов Дмитрий Михайлович 10/04 1982 Российская Федерация с 01/09 2014 26 2 (2) 0
Полузащитники Дата рождения Гражданство Заявка И Г(П) ГП
47 Джамалутдинов Тамирлан Улубиевич 28/07 1996 Российская Федерация с 01/07 2014 0 0 (0) 0
42 Да Силва де Соуза Леонардо 18/03 1992 Бразилия с 15/08 2014 21 7 (0) 0
88 Алиев Александр 03/02 1985 Украина с 01/08 2014 по 15/01 2015 15 3 (1) 0
20 Мутари Амаду Тиджани 19/01 1994 Нигер с 04/07 2014 29 6 (0) 0
60 Муслимов Магомед Джамалдинович 03/02 1992 Российская Федерация с 01/07 2014 1 0 (0) 0
33 Газимагомедов Анвар Анасович 11/05 1988 Российская Федерация с 25/06 2014 по 11/08 2014 14 0 (0) 0
33 Газимагомедов Анвар Анасович с 18/03 2015 14 0 (0) 0
87 Максимов Илья Владимирович 02/02 1987 Российская Федерация с 04/07 2014 31 10 (0) 0
18 Концедалов Роман Игоревич 11/05 1986 Российская Федерация с 06/02 2015 18 1 (0) 0
80 Корголоев Исмаил Магомедович 15/03 1994 Российская Федерация с 01/07 2014 1 0 (0) 0
17 Мухаммад Шариф Хамаюни 21/03 1990 Российская Федерация с 04/07 2014 по 25/02 2015 6 0 (0) 0
7 Агаларов Камиль Агабекович 11/06 1988 Российская Федерация с 25/06 2014 18 0 (0) 0
10 Сердеров Сердер Мукаилович 10/03 1994 Российская Федерация с 25/06 2014 по 18/01 2015 13 1 (0) 0
21 Комков Михаил Александрович 01/10 1984 Российская Федерация с 01/09 2014 23 0 (0) 0
6 Гвазава Левани Тенгизович 08/07 1980 Грузия с 03/09 2014 по 30/09 2014 0 0 (0) 0
14 Чуперка Валерий Николаевич 12/06 1992 Российская Федерация с 04/07 2014 20 0 (0) 0
28 Андреев Максим Владимирович 19/01 1988 Российская Федерация с 06/02 2015 27 6 (0) 0
8 Чиркин Григорий Александрович 26/02 1986 Российская Федерация с 04/07 2014 26 0 (0) 0
Нападающие Дата рождения Гражданство Заявка И Г(П) ГП
96 Дибиргаджиев Джамал Усумиевич 02/08 1996 Российская Федерация с 01/07 2014 1 1 (0) 0
94 Боли Янник Тоапри 13/01 1988 Франция с 29/08 2014 23 15 (1) 0
95 Митришев Магомед Абуязидович 10/09 1992 Российская Федерация с 04/07 2014 14 2 (0) 0
99 Абдулавов Исламнур Магомедрасулович 07/03 1994 Российская Федерация с 04/07 2014 11 1 (0) 0
9 Асильдаров Шамиль Саидбекович 18/05 1983 Российская Федерация с 04/07 2014 29 5 (0) 0

Феномен «Анжи»: звезды футбола едут на Северный Кавказ

  • Стивен Розенберг
  • Би-би-си

В день очередной игры футбольного клуба «Анжи» в Махачкале царит боевая готовность. За пределами стадиона дежурит полиция, вооруженная автоматами.

Это один из самых опасных регионов России. Здесь, в Дагестане, на территории Северного Кавказа почти каждый день совершаются нападения со стороны боевиков.

Однако это не остановило ряд всемирно известных футболистов от подписания контрактов с местным клубом «Анжи».

«Номер 99 — Самуэль Это’О» — представляет главную звезду клуба диктор стадиона, который был построен еще в советскую эпоху и находится не в самом лучше состоянии.

Зарплата Это’О в клубе из Дагестана оценивается в 350 тыс фунтов стерлингов в неделю, что делает его самым высокооплачиваемым футболистом в мире.

«Золотой» состав

Ранее «Анжи» подписал контракты и с другими звездами, такими как марокканец Мбарк Буссуфа из «Андерлехта», россиянин Юрий Жирков из «Челси» и бразилец Роберто Карлос из мадридского «Реала». Откуда берутся деньги на такие траты?

Дагестанский миллиардер Сулейман Керимов сделал состояние на золоте и калии. Сейчас он финансирует местный футбольный клуб, выделяя большие деньги на приобретение именитых новичков.

Самуэль Это’О в интервью Би-би-си заверяет меня, что не боялся ехать на Северный Кавказ.

«Я не занимаюсь политикой, а лишь играю в футбол. Каждый раз, когда я приезжаю в Махачкалу, понимаю, что там живут люди, которые счастливы. Кстати, я всех приглашаю туда, чтобы, возможно, изменить свое мнение, ведь легко сидеть в Лондоне, Париже или Женеве и критиковать то, что происходит в Дагестане или на Кавказе», — говорит камерунец.

И все же в Дагестане намного опаснее, чем во множестве других городов. К примеру, в сентябре неподалеку от стадиона «Анжи» были взорваны две машины, что привело к гибели полицейского, более 60 человек были ранены.

Вдали от дома

Из соображений безопасности футболисты «Анжи» приезжают в Дагестан исключительно на домашние матчи, а живут и тренируются они в 20 километрах от Москвы.

«Конечно, жаль, что команда все еще не может базироваться в своем городе, Махачкале, но инфраструктура базы в Подмосковье, где мы тренируемся, великолепная. Каждые выходные мы летаем на игру, что занимает у нас два с половиной или три часа, но потихонечку к этому привыкаешь», — признается Роберто Карлос.

На играх «Анжи» около 15 тысяч поклонников махачкалинской команды оказывают внушительную поддержку своим футболистам. На трибунах развеваются желто-зеленые флаги и шарфы. В той части России, которая страдает от безработицы и ежедневного насилия, футбол дает людям возможность забыть о проблемах.

Помимо подписания контрактов со звездами футбола, у клуба есть множество других идей.

«Футбольная команда — часть большого проекта, — рассказывает генеральный директор «Анжи» Герман Чистяков, — «Здесь появится новый стадион, будет создана новая клубная инфраструктура, новая тренировочная база и детская академия. Это будет некий социальный лифт для всего Дагестана. Все эти проекты изменят жизнь людей, живущих в республике».

СМС для Это’О

В последнее время ходит все больше разговоров о том, что клуб возглавит известный иностранный тренер, а Самуэль Это’О уверен, что не иссякнет и поток именитых футболистов в махачкалинский клуб.

Автор фото, AFP

Подпись к фото,

Трансфер Это’О стал одним из самых громких событий летнего футбольного межсезонья

«Я каждый день получаю СМС-сообщения от друзей и бывших одноклубников, которые спрашивают, можно ли сюда приехать играть. И это прекрасно. Значит, Дагестан дал возможность российскому футболу привлечь известных игроков. И я надеюсь, что они приедут, особенно в «Анжи», потому что я бы хотел играть с самыми лучшими футболистами. Тогда ситуация в этом регионе улучшится. Футбол пересекает границы там, где заканчивается политика, и в этом — сила футбола», — говорит титулованный нападающий.

Однако, как показывает жизнь, одни только деньги не могут быть гарантией успеха. Матч, свидетелями которого мы стали, заканчивается поражением хозяев от ЦСКА со счетом 3:5.

Несмотря на то, что «Анжи» уже называют российским аналогом «Манчестер Сити», который также прославился дорогостоящими приобретениями, звездным футболистам еще предстоит стать командой. Тогда их мечта о попадании в Лигу чемпионов может осуществиться.

Российская киберфутбольная лига

11.04.2017

Магомед Атрачев:«В киберфутболе очень многое зависит от твоей сосредоточенности»

Киберфутболист ФК «Анжи» Магомед Атрачев рассказал о том, как проходил «РОСГОССТРАХ Чемпионат РФПЛ по киберфутболу» в г. Казань.

— Как ты стал киберфутболистом?
— Всё началось с того, что «Анжи», как и многие другие клубы премьер-лиги, решил создать киберверсию своей команды. Я так понимаю, это делается для привлечения новых болельщиков через киберпространство. В Махачкале устроили отборочный турнир по игре «ФИФА», в нем участвовали 32 человека, и мне удалось занять на этих соревнованиях 2-е место. Через какое-то время со мной связались представители «Анжи» и предложили представлять их клуб на чемпионате РФПЛ по киберфутболу в Казани. 

— Расскажи о нем.
— Он прошел на очень высоком уровне, я даже не ожидал. Нас встретили в аэропорту, привезли в гостиницу, там накормили и вообще были готовы выполнить любой наш каприз. Что касается самих соревнований, на групповом этапе я сыграл четыре игры. И, к сожалению, выиграл только одну из них (улыбается). Мне очень сильные соперники попались, это не отмазка, но в моей группе реально рубка была. К тому же, соревнования проходили на приставке Xbox, а я до этого на ней не играл. Да и времени на подготовку практически не было. Конечно, хотелось бы лучше выступить, но для дебюта такой результат сойдет. 

— Кстати, о подготовке. Как проходят тренировки киберфутболистов?
— Перед экраном с джойстиком в руках. Нужно находить себе соперника посильнее, чтобы натаскивать себя. Отрабатывать разные тактики, искать состав, подбирать игроков, искать лучшие сочетания.  

— Легко найти в Махачкале сильного соперника?
— У нас есть настоящие виртуозы. Например, парень по имени Хан. Ему всего 16 лет, но он — очень сильный игрок. 

— Игрок в настоящем футболе перед тем, как выйти на поле, разминается. А что делает киберфутболист перед игрой?
— Нам важно ментально подготовиться. В киберфутболе очень многое зависит от твоей сосредоточенности. Таймы всего по шесть минут, любая ошибка может стать роковой, ведь у тебя просто не будет времени ее исправить. Не совладаешь с нервами – считай, проиграл. 

— Нервные срывы во время киберматчей бывают? Джойстики швыряют в соперника?
— Ну, джойстики не швыряют, но порой очень эмоционально гол празднуют. Вообще, накал страстей — как в настоящем футболе. 

— Много калорий во время матча сжигается, как думаешь?
— Достаточно много. У меня до этого никогда руки во время игры не потели. А вот на соревнованиях джойстик аж мокрый был, выскальзывал.  

— На соревнования лучше приходить с собственным джойстиком?
— Конечно. Как раз в Казани у меня возникла проблема с джойстиком – своего-то от приставки Xbox у меня нет. Пришлось играть с тем, что дали. И мне казалось, что там кнопки западали, я никак не мог добиться от своей команды именно тех действий, которые хотел. Со своим джойстиком было бы гораздо проще. 

— Состав, который ты выставлял в своей команде, похож на состав, с которым играет реальный «Анжи»?
— Только отчасти. На соревнованиях уровни всех команд выравниваются – чтобы всё решало твое мастерство, а не уровень команды, которую ты представляешь. Поэтому можно смело экспериментировать с составом – я выставлял высоких, сильных игроков, чтобы они могли вступать в борьбу. 

— До того, как стал киберфутболистом «Анжи», часто за махачкалинский клуб в «ФИФА» играл?
— Редко (смеется). Просто с тем уровнем, что реально есть в «ФИФА» у «Анжи», очень сложно играть. Я обычно играл за «Боруссию» и «Ливерпуль». 

— Когда ты только начал играть в компьютерные игры – наверняка еще в детстве – мог предположить, что это выльется в нечто большее, чем просто увлечение?
— Да я до сих пор не могу поверить, что всё это происходит на таком серьезном уровне. 

— В Дагестане соревнования по киберфутболу проходят?
— Только по инициативе самих игроков. Например, этапы кубка и чемпионата России. Игроки собираются, пишут в Москву, им высылают регламент, говорят о количестве квот от нашей республики, и тут начинаются игры. 

— В ближайшее время будешь готовиться к каким-нибудь соревнованиям?
— Да, в мае в Москве состоится турнир, постараюсь принять в нем участие.

История создания классической «Anji» эпохи Fingerstyle 1960-х годов Дэви Грэма

Стив Буассон

Прошло пятьдесят лет с тех пор, как Саймон и Гарфанкель выпустили Sounds of Silence , прорывной альбом дуэта. За это время «I Am a Rock», «Richard Cory» и заглавная версия стали классикой фолк-рока. Но на пластинке была сделана кавер-версия одной уже полюбившейся песни: инструментал Дэйви Грэма «Anji» был хорошо известен среди британских сборщиков пальцев. Пол Саймон провел большую часть 1965 года, выступая в Великобритании, и его мастерство в игре Грэхэмом доказало его добросовестность в британской фолк-среде.

«Anji» был впервые выпущен в 1962 году на тематическом EP 3/4 AD Грэхемом и Алексисом Корнером. Он длился всего две минуты 26 секунд. Но инструментальный трек кристаллизовал блеск его создателя, смешав блюзовые и джазовые стихи вокруг классического решения в форме, которая впоследствии стала известна как фолк в стиле барокко. Обложка «Анжи» отделила деятелей от дилетантов через пруд. Певица-гитарист Визз Джонс вспомнила, как Грэм играл ее в Continental Coffee Bar в лондонском районе Сохо примерно в 1960 году: Анжи, тезка песни, была девушкой-бариста Грэма, которая там работала. «Другие люди утверждали, что они те Анжи, о которых написана песня, — говорит Джонс, — но они лгут».

Для многих футболистов «Анжи» был порталом от простых людей к новым возможностям. Его автором был крутой богемный шотландец и гайанец с военными манерами, который поразил молодых соло-гитаристов, таких как Джон Ренборн, Мартин Карти и Берт Янш, своим владением различными идиомами, от блюза до индийских раг. «Дэйви был тем гуру, который действительно вдохновил целое поколение европейских гитаристов», — говорит Джонс.

Янш сделал кавер на песню «Anji» на своем одноименном дебютном альбоме 1965 года. Он достиг более широкой аудитории, чем скромный мини-альбом Грэма, и, следовательно, многие люди связали мелодию с Яншем. Американцы научились этому у Саймона и, в меньшей степени, из Lucky Thirteen компании Vanguard, выпущенного в США сборника первых двух альбомов Янша.

«Я купил эту пластинку примерно в 1966 году, и это была песня, над которой я пытался придумать версию», — говорит Дак Бейкер, американский мастер фингерстайла, который позже переехал в Англию и гастролировал с Грэмом, Яншем и Ренборном. «Это достаточно близко к версии Дэйви. Я думаю, что в некотором смысле это лучше, чем версия Дэйви. Что касается Дэйви, это не интересовало его так сильно, как некоторые другие его вещи, или столько, сколько интересовало некоторых других людей, особенно Ренборна ».

Подобно Галлии Цезаря, «Анжи» делится на три части. Первый включает в себя двойной удар лямки ля минор, играемый поверх нисходящей басовой партии A-A-G-G-F-F-E-E, начиная с открытой струны A. Басовая линия меняется на монотонную открытую ля-ля во второй части, закрепляя блюзовые изгибы струны Б.Он превращается в резкую группу третей и шестых, переходящих обратно в аккорд ми.


Покрытие «Анжи» отделило деятелей
от дилетантов через пруд.


Есть много возможностей для вариаций — Грэм никогда не играл одинаково дважды. На EP он держит средний темп, выбирает чисто и мягко, придерживаясь близко к конструкции, за исключением небольшого перерыва перед первым поворотом. Янш значительно усиливает его, играя быстрее, чем Грэм, перерезая струны каждый четвертый такт, тем более что мелодия прогрессирует.Он цитирует «Рабочую песню» джазовых музыкантов Ната Аддерли и Оскара Брэнда после первого поворота и заменяет заключительный хроматический спуск Грэхема блюзовым риффом.

Версия Саймона послушнее, чем версия Янша, и более яркая, чем версия Грэма. Как и Янш, он цитирует «Рабочую песню». Он сохраняет аккуратный хроматический спуск Грэхема после поворота, на котором, как и Янш, он скользит третями и шестыми вверх и вниз по грифу. Он закрывает буколический аккорд ля мажор 5, характерный штрих.

«Давайте посмотрим правде в глаза, это всего лишь стандартная последовательность аккордов», — говорит Джонс.«Но это было время [Грэма] и его атака на гитаре, что было совершенно уникальным. Вы можете играть так, как играл Берт, но сложно играть так, как играл Дэйви. Время Дэйви было таким крутым.

Грэма, которого часто называют дедушкой британской народной гитары, родился 26 ноября 1940 года в Лестершире, Англия. Он вырос в лондонском районе Ноттинг-Хилл-Гейт, где начал играть на гитаре в возрасте 12 лет. В подростковом возрасте он почти ослеп на правый глаз, что, по мнению некоторых, обострило его слух и музыкальные способности.В 18 лет Грэм начал предавать свою давнюю страсть к путешествиям, путешествуя по Европе и Северной Африке.

В 1959 году Грэм дебютировал на публике, появившись в передаче BBC-TV Hound Dogs и Bach Addicts: The Guitar Craze . Его юношеское исполнение популярной песни с факелами «Cry Me a River» сохранилось на YouTube. «Это звучит очень изысканно, — говорит Бейкер о представлении. «И все же по сравнению с тем, как джазовый гитарист мог подумать об этой мелодии, это удивительно просто.И я имею в виду это в очень хорошем смысле ».

Первая пластинка Грэма, The Guitar Player , выпущенная в 1963 году, представила акустические версии джазовых номеров Пушечника Аддерли, Сонни Роллинза, Пола Десмонда и других. Поскольку типичный джазовый музыкант стремился «выбраться наружу», чтобы гармонично согнуть и сдвинуть мелодию, Грэм входил «туда», сводя пьесы к основам. Только одна песня, его «Блюз для Бетти», длилась более трех минут.

«Он слушал определенное количество джаза, — говорит Бейкер.«На него определенно повлияли люди, связанные с тем, что вы бы назвали« соул-джазом ». Это были Cannonball Adderley, Horace Silver, Johnny Griffin. И у него был очень прямой подход к этому делу. Это не имело никакого отношения к тому, как люди играли на джазовой гитаре ».


«Это сделало многих людей неудобными, потому что
он был таким гениальным», — продюсер Марк Пейви


Грэм не стал бы воплощать свое наследие в одном жанре.Во время визита в Марокко он наткнулся на настройку DADGAD, позволяющую играть арабскую музыку на гитаре. Во время живого выступления, записанного на EP 1963 года From a London Hootenanny , он применил его к традиционной ирландской мелодии «She Moved Through the Fair», которую он сыграл как индийскую рагу. Это предвещало склонность Грэма к нарушению границ.

Его следующие два альбома стали Священным Писанием для британских акустических гитаристов. Folk, Blues and Beyond (1964) кавер на старый блюз, в том числе очень мелодичный вариант «Cocaine» преподобного Гэри Дэвиса, джаз, традиционный фолк и музыку Ближнего Востока с некоторыми смесями вышеупомянутых стилей.На «Majaan» его Gibson J-45 испускал стаккато, как марокканский уд.

Folk Roots, New Routes , записанный с английской народной певицей Ширли Коллинз в 1965 году, поставил под сомнение представления об исполнении британской народной музыки. Пуристы считали, что старые мелодии нужно петь а капелла, а не за гитарой, но Грэм доказал, что это достойная поддержка. «Наверное, это мой самый любимый альбом всех времен», — говорит Клейтон Линтикум из фолк-дуэта Kacy and Clayton. «Звук у него такой глубокий, реверберация во всем идеальна, а аранжировки такие интересные.

На протяжении 60-х годов Грэм продолжал записывать альбомы высочайшего качества — Midnight Man, Large as Life и Twice as Natural, и Hat — но коммерческий успех ускользнул от него. Примерно в середине десятилетия он стал наркоманом. Его выступления были хаотичными. И некоторые считали, что наркотик убил его. «Это вызвало какие-то психические проблемы, и он уже никогда не был прежним», — говорит Джонс. «Но кто знает, никогда нельзя предсказать, когда кто-то потеряет рассудок, будь то наркотики или это все равно произойдет.


Получите подобные истории в своем почтовом ящике


Многие ученики Грэма нашли более широкую аудиторию — Янш и Ренборн пользовались большой популярностью с Pentangle, фолк-фьюжн-группой конца 60-х — начала 70-х годов. Янш выпустил несколько альбомов, получивших признание критиков, вплоть до своей смерти в 2011 году.

После того, как Грэм женился на американской певице Холли Гвинн, с которой он записал два альбома в 1970 году, он бросил героин. Гвинн вернется в США без него через несколько лет, но они остались хорошими друзьями до его смерти.Он записывал время от времени, но преподавание, путешествия и изучение языков часто приносили большие выгоды.

«У него были потрясающие способности к языкам, — вспоминает Марк Пейви, который в 2007 году продюсировал последний альбом Грэма , Broken Biscuits . У него была потрясающая память. На самом деле это заставило многих людей чувствовать себя некомфортно, потому что он был таким гениальным ».

Грэм также входил в исполнительный совет MIND, благотворительной организации по охране психического здоровья.«Он много работал волонтером, потому что был психически непригоден для нормальной работы, был незрячим на один глаз и в последующие годы испытывал трудности с различными проблемами», — говорит Пейви. Грэм сказал одному интервьюеру: «Научитесь думать на другом языке, и вы избавитесь от депрессии и навязчивой идеи».

Старое волшебство было не так легко вызвать, но Грэхем все же мог иногда ослеплять и удивлять — All That Moody , его альбом 1976 года, пересматривающий некоторые более ранние записи, полон таких вспышек.«Tristano», оригинальная композиция, пронизанная блестящими джазовыми линиями, демонстрирует, как его синапсы выскакивают без промедления. Но с возрастом Грэм утратил свои некогда вожделенные амбиции.

«Он не хотел быть на виду, особенно, — говорит Пейви, который открыл для себя Грэма во время исследования влияния Ника Дрейка. Пэйви начал управлять Грэмом, организовывать туры и был удивлен, увидев, что его новый напарник все еще играет вничью. «Мы играли в Шеффилде, в центре страны, и собиралось 400–500 человек», — говорит Пейви.«Он добился большего успеха, чем ребята, играющие в группах, разделив гонорар на пять частей».

Пейви будет последним из омолаживающих карьеры Грэма. Он умер от рака легких 15 декабря 2008 года. «Я помню, когда он умер, и люди говорили:« О, это трагическая история ». Это не было трагической историей », — говорит Бейкер. «Он был прекрасным человеком, и я думаю, он был сумасшедшим до того, как принял свой первый аспирин. Но он был очень милым человеком, блестящим, с очень странным умом, который метался вокруг. Дэйви был хипстером и аутсайдером, и он никогда не хотел участвовать в том, что происходит.

«Он хотел быть тем, кем был, и то, что он сделал так же хорошо, как и в этом мире, — хорошая история».

Mangione — The True Play Foundation

Инновационный подход к игре, разработанный в Китае, Anji Play, был неизвестен воспитателям дошкольного образования во всем мире до 2014 года. В то время три педагога дошкольного образования из США — Челси Бейли, Фрэнсис Руст и один из авторов этой главы Питер Менджиони посетили детские сады Анжи. Визит произвел глубокое впечатление на Бейли, Руста и Менджиони.Они считали, что «Анжи Плей» представляет собой образец дошкольного образования и предлагает новые идеи для детей младшего возраста в Соединенных Штатах и ​​во всем мире для изучения и применения на практике. После этого первого визита г-жа Ченг, ведущий разработчик Anji Play, трижды посетила Соединенные Штаты, чтобы поделиться подходом Anji Play к содействию раннему обучению и развитию детей. Челси Бейли организовала группу дошкольных воспитателей, в которую вошли авторы этой главы, Питер Менджиони и Джули Николсон, чтобы посетить детские сады Анжи в 2015 году и вместе с г-жой приступить к исследованиям. Ченг и ее коллеги, международное значение подхода Anji Play. Эта глава представляет собой первый шаг в изучении значения игры «Анжи» для учителей раннего образования во всем мире. Мы начнем с рассмотрения того, чему международное сообщество дошкольного образования может научиться у Anji Play, поделившись своими мыслями о некоторых основных концепциях этого подхода. Затем мы поразмышляем о значении игры «Анжи» для детей и семей Анжи и ее важности для международного сообщества дошкольного образования.

Основы подхода Anji Play

Anji Play возникла в результате долгих лет вдумчивого изучения, творческого дизайна и экспериментов г-жи Ченг и ее коллег. Он включает комплексный подход к детскому саду (для детей в возрасте от трех до шести лет), который поддерживает интеллектуальное, социальное, эмоциональное и физическое развитие каждого ребенка. Чтобы проиллюстрировать, чему международное сообщество дошкольного образования может извлечь уроки из игры «Анжи», мы сосредоточим внимание на шести аспектах этого подхода: (1) игра детей с самоопределением; (2) принятие риска в игре; (3) роль учителя; (4) минимально структурированные среды; (5) Использование игровых воспоминаний для поддержки взаимодействия с семьей, учитывающей культурные особенности педагогики и профессионального развития; и (6) «Обмен» и «Игровые истории»: совместное конструирование детьми смысла своей игры.

Самостоятельная игра детей

Когда мы впервые столкнулись с формальной концепцией «самостоятельной игры» и наблюдали за детьми, играющими в детских садах Анжи, мы подумали о связанных идеях из раннего образования. На ум пришли концепции обучения, ориентированного на ребенка, ориентированного на ребенка и инициируемого ребенком. Эти концепции уходят корнями в прогрессивное образование, которое имеет долгую историю в Соединенных Штатах и ​​Европе. Размышляя над каждой концепцией, мы пришли к выводу, что каждая лишь частично охватывает качество участия в обучении, которое мы наблюдали в Анжи.

Детские сады Анжи явно «ориентированы на ребенка», поскольку виды возможностей для игр зависят от способностей, навыков и интересов детей. Но идея «центрированности на ребенке» недостаточно передает участие детей в самоопределении, совместном, конструктивном обучении в Анжи.

Концепция «ориентированного на ребенка» предполагает самостоятельную игру детей, но, как это практикуется в Соединенных Штатах, обучение, ориентированное на ребенка через игру, часто включает в себя мероприятия, разработанные учителями. В некотором смысле учителя определяют условия для самостоятельной игры детей — последовательность обучения встроена в определенную и введенную учителем деятельность. Учителя могут ссылаться на текущий уровень развития ребенка как на основу для выбора материалов, оборудования и учебных занятий для внедрения в игровую среду. Кроме того, учителя могут использовать свое понимание текущего уровня развития ребенка при определении видов игрового опыта, который они предлагают каждому ребенку. Ясно, что этот аспект управляемой детьми игры не в полной мере применим к детским садам Анжи, где дети постоянно определяют фокус своей игры от начала до конца.

Концепция обучения по инициативе ребенка близка к характеристике самостоятельной игры в Анжи. И концепция игры по инициативе детей, и игры, в которой дети решают свои собственные задачи, призывают учителей относиться к инициативам детей с уважением. Однако, как это принято в Соединенных Штатах, роль учителя в инициированных детьми играх более активна, чем в Анжи. Роль учителя в игре, инициированной ребенком, часто включает в себя реакцию на инициативы ребенка и участие в игре.Как только учителя начинают участвовать в детской игре, они начинают влиять на ее направление. Напротив, воспитатели детских садов Анжи обычно наблюдают за игрой детей, не входя в нее. Редкий случай, когда учитель минимально влияет на направление игры детей, происходит в целях обеспечения их безопасности или благополучия.

Таким образом, концепция самостоятельной игры, разработанная и реализованная в детских садах Анжи, ориентирована на детей. Это дает детям свободу направлять процесс обучения через игру и побуждает их быть инициаторами обучения в каждый момент своей игры.Педагоги дошкольного образования, плохо знакомые с подходом Anji Play, обнаружат, что он позволяет детям задавать свои собственные вопросы; определять и решать собственные проблемы; исследовать значение как социального, так и физического мира посредством конструктивного, часто совместного обучения; для создания новых структур, узоров и дизайнов; а также для отработки возникающих когнитивных, лингвистических, социальных и физических навыков и их совершенствования. Учителя детских садов Анжи уважают право детей нести полную ответственность за свое обучение через игру.В Анжи присутствие наблюдательных, внимательных, чутких учителей создает атмосферу любви, в которой дети формируют границы своей игры с энтузиазмом и радостью. Не менее важная, тщательно продуманная среда, оборудование и материалы способствуют игре детей. Минимальная структура окружающей среды предлагает детям бесчисленные возможности для построения своей игры и придания смысла.

В детских садах Анжи смысл, направление, ход и результаты самостоятельной игры принадлежат детям.Они создатели и интерпретаторы своего обучения через игру. Подход «Anji Play» служит примером для учителей раннего возраста возможностей обучения, которые выходят за рамки воображения, давая детям возможность претворять в жизнь право определять практически каждый аспект своей игры.

Помощь детям в принятии рисков

Обучение по своей сути предполагает шаг в неизвестность. Поскольку люди каждый раз раздвигают границы того, что они знают, в них есть элемент вызова и риска.Риск имеет интеллектуальный, часто социальный характер и, в зависимости от вида деятельности, может быть физическим. В детских садах Анжи, где дети могут свободно участвовать в самостоятельной игре, решение проблем и управление рисками являются неотъемлемой частью их обучения. Этот аспект подхода «Anji Play» сразу виден посетителям, поскольку большая часть игр детей проходит на открытом воздухе с оборудованием и материалами, которые позволяют им исследовать устойчивость своих конструкций и проверять пределы своих развивающихся физических навыков.

Один из способов подумать о том, как педагоги дошкольного образования в Соединенных Штатах относятся к риску, состоит в том, что они создают соответствующие с точки зрения развития препятствия, позволяющие детям идти на риск во время обучения. По сути, учителя берут на себя ответственность за управление степенью риска, которому подвергается ребенок, и вмешиваются, если они определяют, что риск оказывается слишком сложным для уровня развития ребенка. Например, когда основное внимание уделяется физическому риску, стандарты в Соединенных Штатах предписывают соответствующую возрасту высоту для альпинистского снаряжения и указывают, как сделать это снаряжение достаточно устойчивым для маленьких детей.Представляя детям проблемы, педагоги дошкольного образования в Соединенных Штатах уделяют внимание уровню сложности, чтобы гарантировать, что процесс обучения не будет слишком напряженным для ребенка. Что происходит, когда взрослые управляют риском таким образом? Фактически взрослые берут на себя ответственность за обучение детей. Эта тенденция приводит к двум практикам, которые, по словам Магды Гербер, идут рука об руку: с одной стороны, взрослые мешают маленьким детям делать то, на что они способны и на что у них есть мотивация. С другой стороны, взрослые склонны просить детей делать то, к чему они не готовы (Департамент образования Калифорнии, 1988).

В отличие от взрослого управления рисками для обеспечения безопасности детей и управления стрессом, которое можно увидеть в большинстве программ дошкольного образования в Соединенных Штатах, практика детских садов Анжи заключается в том, чтобы дать детям свободу управлять степенью риска, на который они идут. во время обучения. Как было сказано ранее, учителя наблюдают за играющими детьми и вмешиваются в чрезвычайные ситуации, но в большинстве случаев дети справляются с риском самостоятельно. Когда дети в детских садах Анжи участвуют в игре, можно наблюдать их способность оценивать, на какой риск они могут пойти, чтобы изучить идею, решить проблему или поэкспериментировать с развивающимся навыком.Когда дети строят конструкции, с которых можно лазать и прыгать, они постоянно проверяют, насколько эта конструкция устойчива и выдерживает ли каждая часть их вес. Они следят за тем, чтобы на местах приземления было достаточно амортизирующего материала. Иногда один ребенок будет держать деревянную доску устойчиво, в то время как другой ребенок выходит и прыгает с другого конца. Дети иногда спорят о риске или один объясняет другому, что нужно сделать, прежде чем можно будет безопасно использовать структуру для лазания или горку, которую они совместно построили.

Что наставники могут извлечь уроки из того, как подход Anji Play управляет рисками? Особого внимания заслуживают два наблюдения. Во-первых, имея свободу управлять риском, маленькие дети берут на себя гораздо больший риск, чем многие воспитатели дошкольного образования сочли бы приемлемым или уместным. А во-вторых, маленькие дети думают о рисках, будь то физический, интеллектуальный или социальный, и демонстрируют удивительную способность оценивать риск и знать, какой объем проблем они интеллектуально и физически готовы исследовать или решать.

Заслуживают внимания и преимущества самоопределяемого риска. Тщательно оцениваемые риски детей в детских садах Анжи открывают богатые и сложные возможности для обучения. Дизайн, конструкция и использование детских игровых структур способствует их перцепционному и двигательному развитию. Игра детей предлагает моменты социальной референции и обучения, когда они наблюдают друг за другом, совместно создают физические структуры и устанавливают правила, которыми они руководствуются в игре. Дети применяют рассуждения к проблемам, с которыми они сталкиваются во время игры, и задают вопросы и выдвигают гипотезы для проверки. Они общаются и придают смысл вместе, играя и сотрудничая в интерпретации своей игры со своими учителями. Учителя детских садов Анжи документируют различные виды обучения, которые они наблюдают каждый день. Описание обучения, которое происходит, когда маленькие дети могут свободно определять свою игру и управлять рисками, несомненно, будет представлять большой интерес для воспитателей раннего возраста со всего мира.

Роль учителя

Учителя детских садов Анжи проходят строгий курс обучения перед тем, как присоединиться к программе.Благодаря своему образованию они приобретают компетенции во всех областях, которые ожидаются от педагогов дошкольного образования, таких как раннее обучение и развитие, педагогика, питание, здоровье и безопасность. Знания и навыки, которые учителя детских садов Анжи привносят в работу, очень важны, но вряд ли определяют их роль. Учителя несут ответственность за создание обстановки и материалов, управление распорядком дня, помощь детям в изучении ожиданий от программы и отношение к семьям детей. Прежде всего, они создают минимально структурированную среду, которая создает основу для самостоятельной игры детей.

Фундаментальная часть роли учителя — наблюдатель. Учителя внимательно наблюдают и документируют игру детей. Они снимают фото и видео детей, играющих. Поступая так, они обеспечивают спокойное, заботливое, любящее присутствие для детей, предлагая поддержку по мере необходимости и, как указывалось ранее, вмешиваясь в редких случаях для обеспечения безопасности и благополучия детей.Подобно другим подходам к раннему уходу и обучению, таким как Программа ухода за младенцами / малышами (Lally & Mangione, 2009), при вмешательстве учителя Anji Play предлагают минимально необходимую помощь и позволяют детям максимально активно участвовать в решении проблем. проблема.

Учителя в детских садах Анжи учат не в том смысле, что они ведут или направляют детей посредством последовательного обучения. Скорее, учителя создают для детей контекст для создания «игровых историй», т. е.э., рассказы об их игре. Учителя записывают, что дети говорят о своей игре. Не менее важно, чтобы учителя изучали и размышляли над фото- и видеодокументацией детских игр каждый день. Они выбирают фотографии и видеоролики, чтобы показать детям в большой группе время «совместного просмотра». Учитель задает вопросы во время «совместного использования», чтобы предложить детям поразмышлять над своей игрой и вместе ее интерпретировать. Понимание детской игры, которое учителя отражают детям, приходит благодаря чуткому наблюдению и документированию.Это отражение — выражение любви к детям. Этот аспект роли учителя в Анжи похож на роль в Реджо-Эмилии, Италия (Edwards, Gandini, & Forman, 2012).

Основные подходы к раннему обучению включают роль учителя, ответственность за наблюдение, документирование, размышление и интерпретацию обучения детей. Подход Anji Play к этой части роли учителя является доморощенным. Он появился без внешнего влияния или моделей, которым могли бы подражать создатели Anji Play. Отсутствие внешнего влияния привело к инновациям. Глубокое уважение учителей в Анжи к самостоятельной игре детей дает воспитателям еще один подход, который следует рассмотреть. В частности, изучение Anji Play покажет новаторские способы, с помощью которых учителя могут активно и страстно поддерживать сложное обучение детей через игру, без необходимости руководить или направлять его.

Минимально структурированная среда

Внутренняя и внешняя среда в Anji Play намеренно очень минимально структурирована, чтобы поддерживать выражение интересов, идей и самостоятельного выбора детей на протяжении всей игры.Наружная среда включает в себя естественный ландшафт и растительность, включая кусты, растения, травы, цветы, грязь, камни и огороды, чтобы дети могли трогать, нюхать, собирать и вообще исследовать по своему желанию на протяжении всей игры в дополнение к синтетическим материалам, включая бетон, асфальт, кирпич, кафель. В большинстве детских садов есть большие игровые площадки с песком и водой, а во многих есть небольшие холмы, овраги или набережные, чтобы приглашать детей к исследованиям и способствовать их развитию восприятия и моторики. Пространство организовано таким образом, чтобы дети могли свободно перемещаться из одной области окружающей среды в другую, а также поддерживать как их сотрудничество со сверстниками, так и их тихую уединенную игру. Хотя в большинстве детских садов есть большие пластиковые игровые конструкции в дополнение к постоянно установленному оборудованию, например, качелям из веревок и деревянных плит или шин, наиболее важной особенностью среды Anji Play является использование пространства открытым способом. , гибкий и лаконичный.

Разнообразные материалы разложены в бункерах и контейнерах по периметру наружного пространства. Эти материалы представляют собой то, что в США и Европе часто называют «незакрепленными частями» (Nicholson, 1971), или типы материалов, которые можно собирать и разбирать, перемещать и носить с собой детьми, а также использовать и комбинировать вместе в бесконечное количество способов. Они полностью открыты и не имеют конкретных указаний по их использованию, вместо этого детям доверяют, чтобы их интересы определяли не только то, какие материалы они выбирают для своей игры, но и то, как они используют эти материалы в своей среде.

Определенные материалы обычно встречаются на открытом воздухе в Анжи, включая деревянные ступеньки и прямые лестницы, деревянные сваи, большие и маленькие деревянные и цветные блоки самых разных форм и размеров, шины, веревки и мягкие коврики. Для поддержки детских игр часто доступны дополнительные материалы, в том числе трубы из ПВХ, мячи, шарфы, одеяла и простыни, корзины и миски, совки, ведра, лопаты, лупы, коробки и урны всех форм и размеров. Детям также бесплатно доступны художественные материалы, которые они могут интегрировать в свою игру.Вы можете увидеть, как дети прилежно рисуют старый автомобиль, который был лишен деталей и больше не используется, или используют большие кисти, чтобы добавить цвета к мощеной дорожке, вьющейся через школьный двор. В Анжи детям разрешено писать текст, рисовать картинки или рисовать где угодно, на любой поверхности, в любой среде. Все материалы в Anji Play отбираются с учетом того, что интересно детям, доступно в местном сообществе и имеет культурное значение. В результате, хотя определенные типы оборудования и материалов могут использоваться во многих школах, среда каждого детского сада уникальна и включает материалы и оборудование, адаптированные к местным условиям, а во многих случаях разработанные и изготовленные учителями и родителями для каждого отдельного ребенка. школа.

Воспитатели очень внимательно относятся к внедрению новых материалов и оборудования в детские сады. Самое важное, что у них есть, — это решить, какие материалы, по их мнению, побудят детей участвовать в True Play. Представив что-то новое, они проводят время, наблюдая, как дети используют материал, чтобы увидеть, поощряет ли он сотрудничество детей со сверстниками, создает ли контекст для решения проблем и проявления детьми творческих способностей, а также дает ли детям возможность рисковать в игре.Учителям нужны материалы, которые поддерживают способность детей привносить собственное значение в игру, и материалы, которые поощряют их использование воображения и символического мышления. Это видно в Анжи, когда дети используют деревянные блоки, чтобы однажды сыграть в игру о волшебной реке, наполненной ядовитыми змеями, а на следующее утро превратить те же блоки в высокую симметричную башню. Учителям также нужны материалы, которые позволят детям создавать возможности для риска в игре. Это обычная практика для детей в Анжи, которые строят сложные полосы препятствий для пробега, ставят бочки и протягивают между собой лестницы, чтобы попрактиковаться в ходьбе, или связывают веревки между деревьями, чтобы они могли висеть и качаться высоко над землей.

Учителя участвуют в непрерывном цикле наблюдения за использованием детьми материалов в окружающей среде, размышляя над тем, что они узнают, и обсуждают свои наблюдения со своими коллегами, а затем адаптируют материалы и среду на основе того, что они узнают о детях. Если определенный материал не ведет к сложной совместной игре, они могут решить удалить его и рассмотреть альтернативу. Напротив, если материалы поддерживают самостоятельную игру, сотрудничество и обучение детей, они с большей вероятностью удержат их в окружающей среде.Центральным компонентом минимально структурированной среды Anji Play является то, что они динамичны и отзывчивы, поскольку учителя постоянно думают о том, как адаптировать материалы и оборудование для поддержки и улучшения исследований, обучения и развития детей.

В конце продолжительной утренней игровой сессии, обычно продолжающейся 2,5 часа, дети слышат музыку, которая сигнализирует о том, что пора убрать свои материалы как в классе, так и на улице во дворе. Им предоставляется достаточно времени, 15-20 минут, что позволяет процессу чувствовать себя продуктивным, постепенным и относительно расслабленным.Дети обязаны вернуть все незакрепленные детали в пластиковые корзины и ящики, где они хранятся, или, в случае блоков, они часто аккуратно складывают их рядами в соответствии с их формой и размером. У них может быть доступ к колесным тележкам, которые помогают им перемещать тяжелые предметы по двору, хотя для управления и толкания дети должны работать вместе. Многие блоки, доски и другие материалы намеренно слишком велики и тяжелы, чтобы один ребенок мог держать их в одиночестве, поскольку это побуждает детей сотрудничать и решать проблемы на протяжении всего периода уборки, как и на протяжении всей игры.Учителя физически присутствуют с детьми, однако, как обсуждалось ранее, их основная роль заключается в наблюдении за процессом, поскольку детям рекомендуется брать на себя как можно больше ответственности за уборку.

Семьи принимают активное участие в создании игровой среды Anji Play. Например, в одной школе родители соорудили лабиринт из деревянных пней разной длины и разместили их достаточно далеко друг от друга, чтобы дети могли попрактиковаться в прыжках с одного на другой.В другом детском саду родители построили и посадили грядку, где дети выращивают традиционные китайские овощи. В третьей школе родители соорудили плиточную раковину, в которой дети моют руки и наполняют свои чашки и ведра для игр с водой. Родители и члены семьи также иногда заимствуют материалы из детских садов, чтобы их дети могли продолжить самостоятельную игру дома без ограничений.

Преподаватели в раннем возрасте могут многому научиться на «Анжи Плей» об использовании материалов и оборудования, а также о дизайне минимально структурированной среды.Особо следует отметить преимущества, предоставляемые детям, когда они имеют доступ к открытым пространствам, которые они могут преобразовывать каждый день, воплощая в жизнь идеи, которые они представляют, обсуждают со своими сверстниками и создают, используя широкий спектр открытых материалов и универсальное оборудование. Критерии, используемые для оценки и выбора материалов для использования в детских садах Анжи, в том числе возможности, которые они создают для вовлечения детей, обучения, построения отношений и решения проблем, а также их доступность для местных условий и культурная значимость, предлагают точки зрения, которые могут вдохновить размышления среди ранних педагогов.Эти критерии предлагают расширенные перспективы, которые побуждают учителей думать не только о возрасте и безопасности, но и при разработке детских игровых материалов, оборудования и школьной среды.

Использование игровых воспоминаний для поддержки взаимодействия с семьей, профессионального развития и культурно-ориентированной педагогики

Использование игровых воспоминаний было центральным в процессе разработки и внедрения Anji Play с самого начала. Вдохновленная своим искренним желанием вернуть детям их право испытывать радость, любовь и участие в учебе, г-жа М.Ченг размышляла над своими воспоминаниями о детских играх, чтобы понять, как эти условия могут быть созданы в детских садах Анжи. Вспоминая те времена в своей жизни, когда она лично вспоминала, что испытывала самое глубокое чувство радости, г-жа Чэн поняла, что только в «Истинной игре» или самостоятельной игре, инициированной ребенком, она испытывала эти чувства. Она напомнила, что ее самый важный опыт True Play произошел за пределами, где у нее была свобода и время, чтобы исследовать, открывать, рисковать и творчески использовать природные материалы, которые она находила в окружающей среде.Г-жа Чэн применила то, что она узнала, размышляя и анализируя свои игровые воспоминания, чтобы развить важные основы подхода Anji Play. Акцент на самостоятельную игру детей в минимально структурированной окружающей среде на открытом воздухе и использование игровых материалов для поощрения детей к решению проблем, проявлению творческих способностей, сотрудничеству с другими и принятию риска были прямым результатом времени, проведенного г-жой Чэн с осторожностью. вспоминая самые памятные моменты игры в детстве.

В Анжи игровые воспоминания часто используются как эффективный метод поддержки обучения родителей важности игры и участия семьи в детских садах. Родителям и членам семьи предлагается вспомнить собственные воспоминания о детских играх. Их спрашивают: «Какая пьеса вам больше всего нравилась в детстве? Какую пьесу вы запомнили больше всего? И почему, как ты думаешь, ты так отчетливо помнишь этот тип игры? » Затем учителя и администраторы «Анжи» помогают родителям обсудить эти игровые воспоминания и определить различные способы, которыми их собственное раннее развитие поддерживалось игрой.Например, родитель может описать игровое воспоминание, вспоминая, как весело он учился лазить по дереву с еще одним ребенком, живущим по соседству. Основываясь на этой памяти, учителя помогут ему понять, что он не только развлекался на протяжении всего этого опыта, но и развивает важные физические, когнитивные и социально-эмоциональные навыки, включая координацию глаз и рук, творческое решение проблем и способность ставить цели, требующие от него риска. И самое главное, этого отца попросили описать чувства, которые он связывает с воспоминанием о том, как впервые забрался на дерево со своим другом.

Большинство взрослых, которые вспоминают свои детские игры, особенно их самостоятельную игру, реагируют на г-жу Чэн примерно так же. То есть они вспоминают эти моменты как одни из самых счастливых и позитивных переживаний в своей жизни, и они обычно с большим энтузиазмом делятся всеми подробностями, которые могут вспомнить, включая то, что они помнят, что видели, обоняли, осязали, слышали и чувствовали, когда были играет. В результате, после того как родители получили возможность принять участие в этих памятных размышлениях, учителя в Анжи задают им последний вопрос: «Вы хотели играть, когда были ребенком, почему бы вам не позволить своему ребенку играть? играть сейчас?» Таким образом, игровые воспоминания используются, чтобы вдохновить родителей понять на очень личном и эмоциональном уровне важность игры в жизни их детей и решающую роль, которую их просят играть в поддержке всех детей, чтобы они имели право испытать настоящую игру. в детских садах Анжи.

Аналогичный процесс используется для поддержки профессионального развития учителей и администраторов. Воспоминания об играх используются как значимый способ помочь педагогам лучше понять связь между игрой и обучением детей в их школах и классах. Важнейшим компонентом профессионального развития учителей и администраторов в Анжи является понимание разницы между тем, что г-жа Ченг называет истинной игрой (игра детей с самоопределением), что она называет «ложной игрой» (игра, инициированная учителем и управляемая учителем).Этому учат и открывают через анализ учителей и обсуждение их личных игровых воспоминаний.

Учителя также используют игровые воспоминания, чтобы информировать о своем текущем развитии учебной программы, учитывающей культурные особенности, и особенно о введении новых игровых материалов, которые сохраняют культурное наследие детей. Это делается путем выявления материалов, которые взрослые описывают в своих игровых воспоминаниях — например, традиционной каменной мельницы, молотилки или сита для бамбуковой муки — и включения этих же материалов или их копий в детские сады Анжи.Воспоминания учителя о бамбуковых лесах как об особом волшебном месте для жизни и игр на протяжении всего детства могут вдохновить ее на использование бамбука в качестве материала для детей в играх. Таким образом, учителя извлекают из игровых воспоминаний, чтобы сохранить культурное наследие и конструировать идеи для постоянной разработки учебных программ и экологического дизайна. В некоторых случаях родители участвуют в создании материалов, которые они вспоминают в своих игровых воспоминаниях, как это было видно на примере одного из родителей, который построил уменьшенную версию традиционной печи, которую он использовал в детстве для приготовления овощей в детском саду своего ребенка.Этот родитель построил копию традиционной печи рядом с садом в детском саду, где дети могли выращивать сладкий картофель, собирать его, а затем готовить его на традиционной печи. Как видно из этого примера, игровые воспоминания в Анжи помогают взрослым запомнить важные аспекты своей индивидуальной истории, а также поддерживают сохранение важных и ценных культурных практик из поколения в поколение.

Использование игровых воспоминаний в Anji Play предлагает педагогам по всему миру изобретательный и эффективный формат, чтобы помочь взрослым, включая учителей, администраторов и родителей, заново открыть для себя глубокую ценность самостоятельной игры детей.Чрезвычайно эффективно сделать личный опыт учителей столь важным для их профессионального развития, как и использование параллельных стратегий для вовлечения родителей в обучение своих детей. Воспоминания об играх создают сердечные связи между взрослыми и детьми в школах Анжи. Использование игровых воспоминаний в качестве ресурсов для изучения культурно и исторически значимых материалов, которые могут быть введены в игровую среду детей, также заставит задуматься многих наставников.

«Рассказы» и «Игровые истории»: совместное конструирование детьми смысла своей игры

После длительных утренних игр и уборки дети возвращаются в свои классы, и учителя проводят их через процесс, который они называют « Обмен », в котором детям предоставляется пространство и время для совместного обсуждения, анализа и размышления над своими« игровыми историями ». Хотя это не повседневный опыт, он является регулярной частью учебной программы Anji Play.Во время совместного использования, которое может длиться от 15 до 45 минут, дети сидят на деревянных стульях перед телевизором с большим экраном, установленным на стене, где учитель проецирует тщательно отобранные фотографии и / или видеоклипы, которые она недавно задокументировала во время своих наблюдений за игрой детей. . Учитель задает детям открытые вопросы и помогает им вместе обсудить детали их игры. Этот диалог и размышления помогают детям интерпретировать и совместно конструировать смысл своей игры со своими одноклассниками.Это также делает видимыми для учителей и детей все сложные идеи, которые дети обдумывают, вопросы, которые они задают, гипотезы, которые они проверяют, и различные навыки, которые они усваивают в своей игре.

Учителя тщательно отбирают фото и видео, чтобы задать вопросы, основываясь на постоянных наблюдениях за интересами, обучением и развитием детей. В результате они очень намеренно планируют каждый обмен опытом, имея в виду широкий спектр целей и идей, которые постоянно меняются по мере того, как они узнают больше о каждом ребенке.В одном классе учитель может спроецировать фотографию и попросить детей, изображенных на картинке, встать по одному и описать то, что они видят. Затем она может спросить класс: «Они полностью объяснили это?» а затем предложите детям, которых не было на фотографии, описать происходящее. Или учителя могут поделиться минутным видеоклипом и спросить всех детей: «Что происходит в этой пьесе? Расскажи нам историю своей пьесы ». В этом сценарии дети могут подходить к экрану по одному и представлять свои идеи сверстникам, или, возможно, несколько детей могут выйти вперед и вступить в диалог, описывая различные аспекты своей игры, включая правила конкретной игры. игры, целей, которые они имели в виду при строительстве башни из блоков, или проблем, с которыми они столкнулись, пытаясь балансировать на катящейся бочке со своим другом.

На протяжении всего процесса обмена дети внимательны и вовлечены, поскольку им нравится рассказывать о своей игре. Они основываются на идеях друг друга и предлагают критический анализ, выражая собственное мнение и часто подвергая сомнению объяснения своих сверстников, вспоминая истории их совместной игры. Учителя разрешают и поощряют детей к увлеченным обсуждениям и дебатам. Они не направляют обсуждение детей на какую-либо конкретную тему или «урок», и учителя воздерживаются от высказывания своих собственных мнений и взглядов во время этого процесса, чтобы поддержать выражение детьми идей.

Учителя Анжи используют несколько критериев, чтобы выбрать конкретные фотографии и видео, которые они хотят, чтобы дети обсуждали и думали во время совместного использования. К ним относятся их наблюдения за развивающимися интересами детей, проблемами, которые они наблюдают, как дети решают в своей игре, особые эмоции, которые дети выражают во время игры, использование детьми определенных материалов по-новому, и их любопытство по поводу поведения детей, например, почему ребенок такой особенный. вовлечены, взволнованы или исследуют то, что привлекает их внимание.Учителя также могут выбрать для демонстрации изображение или видеоклип, который представляет собой контраст, который им интересно попросить детей рассказать. Возможно, ребенок, как правило, очень застенчив и замкнут, но считается уверенным и общительным в определенном контексте игры, и они хотят пригласить ребенка рассказать об этом наблюдении. Или они могут заметить, что ребенок, который обычно играет с теми же материалами, выбирает исследовать что-то новое или играть в другой области школьной среды, и просят ребенка рассказать об этом изменении.В каждом случае учителя заинтересованы в более глубоком понимании детей, которых они учат, задавая вопросы, которые позволяют им слушать и учиться у детей: почему они исследуют определенный интерес (жуки, грязь, лазание)? Почему они берут на себя определенную роль в группе? Почему они проявляют новое и неожиданное поведение? Они задают вопросы, а затем слушают, размышляют и учатся у детей, чтобы постоянно адаптировать учебную программу и среду, чтобы оставаться отзывчивыми и интересными.

Основы процесса обмена создавались в течение нескольких лет учителями и администраторами детских садов Анжи. Вначале учителя задавали очень конкретные и закрытые вопросы (например, с кем вы играете?), Однако со временем процесс развивался, чтобы сделать упор на более открытое размышление (например, что вы исследуете? Что вы открываете? ) предоставление детям возможности вместе обдумывать свой опыт, научиться выражать свои идеи с другими и вернуться к своей игре после размышлений над ней с более целенаправленным планированием использования материалов и оборудования.По мере того, как учителя корректируют и улучшают свои наблюдения и документацию об обучении детей, они также обновляют, как они облегчают процесс обмена с детьми. Учителя стремятся и дальше повышать свою способность помогать детям обсуждать и размышлять над сложными историями своей игры.

После процесса обмена детям разрешают сидеть за круглыми столами в небольших группах и просят нарисовать картинку или «Игровую историю», которая документирует их утреннюю игру. Дети выбирают, какие аспекты своей игры они хотели бы задокументировать, некоторые рисуют один момент времени, а другие рисуют квадранты на своей бумаге и представляют свои игровые истории в последовательности картинок.Некоторые дети добавляют эмерджентное письмо, добавляя китайские иероглифы к своим картинкам, хотя большинство из них пересказывают свои игровые истории без текста. Когда дети рисуют свои игровые истории, им разрешается разговаривать друг с другом, и они часто пересказывают историю устно — с помощью жестов, звуковых эффектов и смеха — одновременно рисуя ее на бумаге. Когда дети заканчивают свои игровые истории, некоторые из них встают и официально представляют их другим детям за своим столом или могут подойти, чтобы показать их учителю или другому ребенку через комнату.Учителя доступны для детей, которые хотят диктовать свои рассказы и иметь текст, сопровождающий рисунки, которые они рисуют. Весь процесс создания игровых историй помогает детям продолжать совместное построение смысла своей игры со своими сверстниками, а также помогает им научиться символически представлять свой опыт. Учителя часто собирают эти рассказы в книги, которые делятся с родителями и членами семьи, что позволяет им лучше понять опыт детей в детском саду.Детям также нравится проводить время, просматривая множество игровых сборников рассказов, которые они создают с течением времени, посещая детские сады Анжи.

Учителям во многих странах будет очень интересно узнать о том, сколько времени уделяется процессу обмена и составлению игровых историй в детских садах Анжи. Оба эти процесса являются уникальными элементами подхода «Anji Play» и предоставляют детям дополнительные возможности сделать свои интересы, игру и обучение центральными элементами школьного опыта.Глубокое уважение к идеям детей и доверие, оказываемое детям, которые руководят учебной программой, когда они совместно размышляют и обсуждают свою игру, очень впечатляют и могут вызвать глубокий интерес среди педагогов. Мы предполагаем, что многие взрослые будут удивлены, узнав, как долго дети остаются внимательными и вовлеченными в эти дискуссии, благодаря возможностям, которые им предоставляют в детских садах, чтобы обсуждать и размышлять о том, что для них наиболее важно, без привлечения учителей ». идеи или заранее составленные планы уроков.

Значение игры в Анжи для детей и семей в Анжи

Размышляя о значении игры в Анжи на международном уровне, мы считаем, что важно прежде всего сосредоточить внимание на ее значении для детей и семей в Анжи. Игра Anji Play развивалась в контексте, когда первые воспитатели разделяют жизнь сообщества с детьми и семьями. Общее понимание создает основу для создания учебной среды и возможностей, которые гармонируют с жизнью детей и передают любовь и радость.В детских садах, которые отражают общие воспоминания взрослых об игре, дети осознают свое право играть социально ответственным, совместным и творческим способом. Под сострадательными, задумчивыми взрослыми наблюдениями дети Анжи сотрудничают в создании практики и смысла игры Анжи. Педагоги «Анжи» учатся на реакции детей на среду, оборудование и материалы, созданные взрослыми, а дети учатся, конструктивно исследуя игровые возможности, которые им предлагает детский сад.В основе Anji Play лежит свобода детей участвовать в самостоятельной игре. Когда дети определяют свою игру, мы видим то, что г-жа Чэн назвала настоящей игрой. Удивительная способность детей определять свою игру и придавать смысл, наполненный чувством любви и радости, — это то, что ранние педагоги и семьи обнаружили в Анжи и то, что Anji Play делает видимым для международного сообщества.

Значение игры «Анжи» для детей младшего возраста на международном уровне

Когда наставники со всего мира знакомятся с игрой «Анжи», они откроют для себя подход к обучению через игру, который отражает идеалы прогрессивного образования.Исторически сложилось так, что ранние педагоги и ученые концептуализировали детей как активных агентов, которые развивают теории о мире людей и вещей, занимаются исследованием и придают смысл, исследуя свои идеи в своей игре. Совсем недавно маленьких детей описывали как ученых, которые делают открытия посредством активного исследования и экспериментов, чтобы найти ответы на свои вопросы о том, как устроен окружающий их мир (Gopnik, 2009). Они передают свои идеи на многих языках — посредством слов, своих действий и вещей, которые они создают (Edwards, Gandini, & Forman, 2012).Они сотрудничают во время игры, создавая и делясь смыслом. Самостоятельная игра, которую можно наблюдать в детских садах Анжи, раскрывает подход, воплощающий в себе принципы прогрессивного образования и идеи науки о развитии.

Дети в детских садах Анжи используют минимально структурированные материалы трансформирующим и осмысленным образом. Например, создавая игровую структуру с помощью лестниц, больших цилиндров, мешков с песком и других предметов, они тщательно собирают предметы и проверяют, насколько устойчива их конструкция.Они следят за тем, чтобы все было выровнено и правильно поддержано. Они вносят коррективы, часто участвуя в оживленном обмене мнениями друг с другом о том, что им следует делать. Они создают сложные симметричные конструкции, применяя числовые концепции, сравнивая, классифицируя объекты и делая прогнозы. Они постоянно исследуют пространственные отношения. Сложность и глубина игры в детских садах Анжи заставляет дошкольников во всем мире задуматься о том, как маленькие дети могут учиться, когда их игра действительно самоопределена.В тщательно спланированном и организованном игровом контексте дети участвуют во все более сложном обучении и развитии навыков без каких-либо рекомендаций или подсказок, которые ученые и наставники часто считают необходимыми. Международному сообществу есть чему поучиться, изучая возможности обучения, которые наставники «Анжи» создают для детей.

Контекст для самостоятельной игры детей поддерживает не только сложное обучение во всех областях развития, но и способность детей к саморегулированию.Дети в детских садах Анжи могут настойчиво решать проблемы и разрешать разногласия друг с другом без вмешательства учителя. Саморегулируемое и организованное участие детей в игре впечатляет. Поскольку ранние воспитатели во всем мире все больше осознают важность развивающейся способности детей к саморегулированию, у них будет исключительная возможность узнать, как игровой контекст в детских садах Анжи способствует саморегулированию.

Подход Anji Play также вовлекает детей в размышления о своей игре с помощью игровых историй и акций. Идея предложить детям поразмышлять над своей игрой является весьма новаторской. Это позволяет детям развивать свои навыки самовыражения, сосредотачиваясь на том, что для них наиболее важно — на игре. Мы полагаем, что практика совместного использования и разыгрывания историй вызовет большой интерес в международном сообществе дошкольного образования.

Также важно учитывать новаторское использование учителями Анжи технологии для поддержки документации и размышлений таким образом, чтобы улучшить процесс обучения как для учителей, так и для детей.Хотя использование технологий часто вызывает споры в условиях раннего детства, многие взрослые беспокоятся о том, что дети проводят большую часть своего времени каждый день, пассивно взаимодействуя с изображениями и текстом на цифровых экранах, об использовании смартфонов, планшетов и телевизоров с большим экраном в Анжи. Игра является оригинальной, дополняет ценности и цели учителей в отношении обучения детей и поддерживает очень целенаправленное планирование учебной программы. Педагоги найдут свое целенаправленное использование технологий привлекательным для наблюдения, поскольку они уравновешивают интеграцию новейших и современных цифровых устройств со своими целями участия в вдумчивом наблюдении за детьми и постоянном документировании их мышления и обучения, чтобы быстро адаптироваться. их учебная программа, взаимодействие с детьми и школьная среда.

Еще один ключевой аспект Anji Play, который вызовет большой интерес у младших преподавателей во всем мире, — это акцент на игре на открытом воздухе. Anji Play дает детям возможность быть физически активными, играя и проверяя свои развивающиеся навыки во всех областях, включая свои физические навыки. Дети исследуют природу и вместе ухаживают за садами. Действия, которые ранние воспитатели часто связывают с игрой в помещении, также проводятся на открытом воздухе. Например, детям доступно обширное открытое пространство для игры в блоки.Большое количество и разнообразие блоков позволяют детям создавать сложные трехмерные конструкции с достаточным пространством для использования построенных ими конструкций для фантастических игр. Когда дети играют на улице, они явно чувствуют себя комфортно и часто выражают волнение и радость.

Anji Play представляет уникальный формат, помогающий взрослым укрепить понимание важности игры в жизни детей, помогая им размышлять над своими воспоминаниями и делать это, чтобы заново открыть для себя свой личный опыт и отношения с игрой.Имея возможность снова подключиться к эмоциям и ярким воспоминаниям об игре в детстве, взрослые члены семьи в Анжи не только получают знания об игре и о том, как она способствует обучению и развитию детей, но и становятся сторонниками совместной работы. с учителями и администраторами для защиты прав детей на самостоятельную игру. Подход Anji Play, включающий материалы из детских воспоминаний родителей и приглашение семей в детские сады, чтобы помочь со строительством материалов и оборудования, также обеспечивает значимый и устойчивый процесс вовлечения семей и создания межпоколенческих, культурных и общественных связей между учителями и школой. персонал, родители и семьи, а также опыт маленьких детей в детских садах Анжи.

В целом, Anji Play привлечет внимание со стороны преподавателей дошкольного образования на международном уровне, поскольку представляет собой убедительный пример принципов и идеалов прогрессивного образования и идей науки о развитии, поддерживает комплексное обучение и саморегуляцию посредством самостоятельной игры с минимальными затратами. руководство и структура учителя, он способствует саморефлексии и развивает способность детей размышлять о своей игре и придавать ей смысл, а также превращает игровую среду в помещении и на улице в места, где могут происходить все формы обучения.Прежде всего, основа Anji Play — это любовь и радость, разделяемые детьми, их семьями и учителями. Мы ожидаем, что ранние преподаватели во всем мире найдут Anji Play вдохновляющим примером и будут активно изучать способы интеграции нововведений подхода Anji Play в свою практику.

патентов, выданных Anji Microelectronics (Shanghai) Co., Ltd.

Номер публикации: 200178

Abstract: Настоящее изобретение раскрывает полировальную суспензию, в которой указанная полировальная суспензия содержит носитель и функционализированные зерна оксида алюминия.Полировальная суспензия, которая содержит функционализированные зерна оксида алюминия, имеющие желаемую диспергируемость, имеет желаемую стабильность и способна снизить количество дефектов поверхности подложки, улучшить качество поверхности, уменьшить общие потери металла и расширить диапазон изменения технических параметров.

Тип: Заявление

Зарегистрирован: 15 мая 2006 г.

Дата публикации: 14 мая 2009 г.

Заявитель: Anji Microelectronics (Shanghai) Co., ООО

Изобретателей: Дэнни Чжэнлун Шао, Энди Чуньсяо Ян

Биохимический и транскриптомный анализы выявили различные профили биосинтеза метаболитов для трех стадий окраски и развития у «Анжи Байча» (Camellia sinensis). низкие температуры и становятся зелеными по мере повышения температуры окружающей среды ранней весной.Профили метаболита «Anji Baicha» демонстрируют значительную изменчивость в зависимости от трех стадий цвета и развития, особенно в отношении концентраций каротиноидов, хлорофилла и теанина. Предыдущие исследования были сосредоточены на физиологических характеристиках, различиях экспрессии генов и вариациях в содержании метаболитов в листьях чайного растения-альбиноса на определенных стадиях роста. Однако молекулярные механизмы, регулирующие биосинтез метаболитов различной окраски и стадий развития в чайных листьях-альбиносах, полностью не охарактеризованы.

Результаты

Мы использовали РНК-секвенирование для анализа листьев «Anji Baicha» на желто-зеленых, обледенелых и зеленых стадиях. Транскриптомы листа значительно различались на трех стадиях. Функциональные классификации, основанные на обогащении онтологии генов и анализе обогащения Киотской энциклопедии генов и геномов, показали, что дифференциально экспрессируемые унигены в основном связаны с метаболическими путями, биосинтезом вторичных метаболитов, биосинтезом фенилпропаноидов и фиксацией углерода в фотосинтетических организмах.Химический анализ выявил более высокие уровни β-каротина и теанина, но более низкие уровни хлорофилла и на стадии альбесценции, чем на стадии зеленого цвета. Кроме того, были идентифицированы унигены, участвующие в биосинтезе каротиноидов, хлорофилла и теанина, и охарактеризованы паттерны экспрессии дифференциально экспрессируемых унигенов в этих путях биосинтеза. С помощью анализа коэкспрессии мы идентифицировали ключевые гены в этих путях. Эти гены могут быть ответственны за различия в биосинтезе метаболитов между разными цветами листьев и стадиями развития чайных растений Anji Baicha.

Выводы

В нашем исследовании представлены результаты транскриптомного и биохимического анализов чайных растений «Анжи Байча» на различных стадиях. Различные профили транскриптомов для каждого цвета и стадии развития позволили нам идентифицировать изменения в путях биосинтеза и выявить вклад таких вариаций в фенотип альбиносов чайных растений. Более того, сравнение транскриптомов и родственных метаболитов помогло прояснить молекулярные регуляторные механизмы, лежащие в основе вторичных метаболических путей на разных стадиях.

Электронные дополнительные материалы

Онлайн-версия этой статьи (doi: 10.1186 / s12870-016-0885-2) содержит дополнительные материалы, которые доступны авторизованным пользователям.

Ключевые слова: Альбинос, Camellia sinensis , Каротиноиды, Хлорофиллы, РНК-seq, Теанин, Чайное растение

Справочная информация

Чайное растение [ Camellia sinensis (L.) O. Kuntze] культивируется во всем мире для производство безалкогольных напитков.Большинство чайных растений имеют нормальные зеленые листья. Селекционеры чайных растений разработали несколько сортов с разными цветами побегов (например, желтым, белым и пурпурным), которые стали ценными материалами для производства уникальных зеленых чаев с определенными цветами и ароматами. В уезде Анжи на юго-западе Китая, а также в близлежащих регионах выращивают несколько сортов (например, «Анжи Байча»), дающих белые листья. «Анжи Байча» — это сорт чая-альбиноса с возвращаемым зеленым светом, который дает желтые или белые побеги при низких температурах.Повышение температуры окрашивает побеги в зеленый цвет [1]. Подавление развития хлоропластов и накопления хлорофилла приводит к появлению желтых или белых побегов, наблюдаемых на стадии обледенения. С повышением температуры структура хлоропластов восстанавливается, и содержание хлорофилла увеличивается, в результате чего листья становятся зелеными [1–4]. Исследования другого сорта чая с желтыми листьями, «Чжунхуан 2», показали, что ультраструктура хлоропластов нарушена, с плохо уложенными грана и более низким содержанием хлорофилла a и b , чем у сорта зеленого чая «Longjing 43» [5] .

Было применено несколько методов для исследования механизма, опосредующего фенотип альбиносов у растений «Anji Baicha». Используя микроматрицы, дифференциально экспрессируемые гены (ДЭГ) были обнаружены на различных стадиях обледенения. Большинство этих генов связано с биосинтезом хлорофилла и белков [6]. Анализы, сфокусированные на полиморфизмах длины амплифицированных фрагментов, помогли идентифицировать ДЭГ во время периодического альбинизма, включая гены факторов транскрипции, а также гены, связанные с убиквитинизацией, биогенезом хлоропластов, передачей сигналов, стрессовыми ответами, клеточными циклами, углеводным и энергетическим метаболизмом [7].Анализ протеома молодых листьев на трех стадиях развития показал, что дифференциально экспрессируемые белки в основном участвуют в деятельности, связанной с фотосинтезом, процессингом белков и метаболизмом углерода, азота и серы [3].

Изменения цвета листьев у новых побегов ‘Anji Baicha’ ранней весной сопровождаются изменениями в профилях метаболитов. Метаболиты, продукция которых различается между стадиями, в первую очередь связаны с фиксацией углерода в фотосинтезирующих организмах и биосинтезом фенилпропаноидов и флавоноидов.Пути метаболизма углеводов и аминокислот являются основными нарушенными путями во время стадии обледенения, чем во время зеленой стадии [8]. Кроме того, количество метаболитов, влияющих на здоровье и сенсорные качества чая, варьируется в зависимости от стадии развития. На стадии обледенения листья «Anji Baicha» содержат высокие концентрации свободных аминокислот, особенно теанина [9], который представляет собой уникальную свободную аминокислоту, составляющую примерно 50% от общего содержания свободных аминокислот в чае.Он придает чаю неповторимый вкус, известный как «умами» [10]. В настоящее время очень мало известно о молекулярных механизмах, регулирующих биосинтез теанина на стадии обледенения чайных растений «Anji Baicha».

Низкое содержание хлорофилла в белых листьях на стадии «Anji Baicha» обеспечивает получение уникальных цветов листьев. Однако молекулярные механизмы, ответственные за метаболизм хлорофилла в листьях «Anji Baicha» на стадии обледенения, полностью не охарактеризованы.У высших растений каротиноиды выполняют ключевые функции, связанные со сбором света и защитой от воздействия чрезмерного света [11]. Из сортов чая с высоким содержанием каротиноидов получаются ароматные чаи. Во время производства чая каротиноиды разлагаются до многих ароматизированных летучих соединений, которые тесно связаны с качеством чая [12]. Предыдущие исследования пришли к выводу, что общее содержание каротиноидов ниже в растениях «Anji Baicha» на стадии обледенения и в чайных растениях хлорина, чем в обычных сортах зеленого чая [5, 9].Однако молекулярные механизмы, влияющие на биосинтез каротиноидов на всех этапах окраски и развития чайных растений «Анжи Байча», не выяснены. Чтобы решить эти проблемы, мы собрали образцы листьев на стадиях желто-зеленого, обледенения и повторного озеленения. Во-первых, мы охарактеризовали глобальные паттерны экспрессии генов для каждого цвета и стадии развития с помощью секвенирования РНК (RNA-seq). Основываясь на этих результатах, мы собрали полный набор генов, включая гены, экспрессируемые на разных стадиях.Во-вторых, мы идентифицировали большие наборы уникальных генов, по-разному экспрессируемых между стадиями. Кроме того, были проанализированы концентрации каротиноидов, хлорофиллов и теанина на различных стадиях, а также охарактеризованы паттерны экспрессии ключевых генов, кодирующих ферменты, участвующие в метаболизме этих соединений. Наконец, анализ корреляции между экспрессией унигенов и концентраций метаболитов был использован для идентификации ключевых генов, регулирующих дифференциальный биосинтез метаболитов, связанных с путями биосинтеза каротиноидов, хлорофилла и теанина.

Наши результаты выявили динамическое регулирование биосинтеза метаболитов в листьях «Anji Baicha» на разных стадиях окраски и развития. Мы прояснили регуляцию экспрессии генов в листьях «Anji Baicha» на разных стадиях окраски и развития, что может иметь значение для селекции чая и улучшения зародышевой плазмы.

Результаты и обсуждение

Изменение цвета и развитие листьев Anji Baicha ранней весной

Ранней весной цвет новых побегов Anji Baicha зависит от температуры окружающей среды.При температуре ниже 20 ° C новые побеги желто-зеленые или белые. С повышением температуры постепенно зеленеют новые побеги. Фенотип альбиносов тесно связан с синтезом хлорофилла, который подавляется при низких температурах и восстанавливается при повышении температуры [2]. Развитие новых побегов было разделено на три стадии, исходя из различий в окраске листьев (рис.). Начальный период прорастания, когда растения состояли из одного желто-зеленого листа и одной почки, был определен как стадия желто-зеленого (YG).На этом этапе листья были светло-зелеными с желтым краем. По мере развития первого листа он стал не совсем белым, и только жилка листа оставалась зеленой. Этот период был определен как стадия обледенения (W). Когда температура повышалась выше 22 ° C, листья становились крупнее и постепенно становились зелеными, как листья других сортов чая. Этот этап был определен как этап повторного озеленения (G).

Чайные листья Anji Baicha и профили транскриптомов на разных стадиях. а YG, лист желто-зеленый; W, белый лист; G, зеленеющий лист.Подробности для каждой ткани описаны в разделе «Методы» в разделе «Растительные материалы». b CummeRbund использовали для анализа данных об уровне транскрипта листа на трех проанализированных стадиях (три биологических повтора). В соответствии с этими этапами образцы для секвенирования РНК сгруппированы в три группы по три повторяющихся образца. Эти результаты показали, что три биологических репликации давали согласованные данные об экспрессии генов на каждой стадии, и что уровни экспрессии унигенов в листьях различались на стадиях

РНК-секвенирование, унигенная сборка и аннотация транскриптома «Anji Baicha»

To проанализировать транскриптомы листа на стадиях YG, W и G, девять библиотек кДНК (т.е.е., каждая стадия в трех экземплярах) были созданы и секвенированы с использованием платформы Illumina HiSeq 2000. Общее количество необработанных считываний для девяти образцов составило 29–48 миллионов (таблица). Кроме того, только один образец содержал менее 30 миллионов считываний. Всего было сгенерировано 329 миллионов коротких прочтений для трех различных стадий, и 328 миллионов высококачественных прочтений длиной 100 п.н. были отобраны для дальнейшего анализа.

Таблица 1

Обзор секвенирования и сборки транскриптома «Anji Baicha»

Желтый-зеленый
No.считываний Кол-во оснований (bp)
Желто-зеленый-1 42,522,652 6,314,426,906
Желто-зеленый −2 48,556,376
-3 32069150 4767162763
Бело-1 31243978 46526
Бело-2 37897020 5632403468
Бело-3 37230292 5571332617
Зеленый-1 38222704 5693731119
Зеленый-2 29516642 4409674597
Зеленый-3 31963864 4665175947
Итого необработанных данных 32

78
48889887774
Всего качественных данных 903 54 328,386,010 48,553,465,996
Средняя длина высококачественного чтения (бит) 147.9
Средняя длина унигена (п.
N50 (bp) 1,648

На основе высококачественных считываний унигены были собраны с использованием Trinity. В конечном итоге мы получили 179 951 униген со средней и общей длиной 987 п.н. и 177 п.н.7 Мб соответственно (таблица). Унигены были аннотированы на основе сходства последовательностей с генами в общедоступных базах данных, в том числе в базе данных не дублирующих белков Национального центра биотехнологической информации (NCBI-nr) [13], Информационном ресурсе Arabidopsis (TAIR) [14], Киотской энциклопедии генов. база данных геномов (KEGG) [15] и база данных онтологий генов (GO) [16]. Мы определили, что 104 191 (57,90%), 131724 (73,20%), 76 749 (42,60%) и 67 049 (37,30%) уникальных последовательностей соответствовали последовательностям в базах данных NCBI-nr, TAIR, GO и KEGG, соответственно (таблица).

Таблица 2

Сводка аннотированных унигенов

30%. Путем сравнения числа считываний на один ген в каждом образце биологические копии девяти образцов были подтверждены с использованием диаграмм рассеяния, созданных с помощью CummeRbund [17]. Графики показали, что девять образцов RNA-seq сгруппированы в три группы по три повторяющихся образца в соответствии с их конкретной стадией (рис.). Этот результат предполагает, что три биологических повтора давали согласованные результаты экспрессии генов для каждой стадии. Наши данные также показали, что уровни экспрессии унигена в листьях различались между стадиями.

Мы обнаружили экспрессию до 142 798 уникальных генов на стадии YG, 150 130 уникальных генов на стадии W и 140 914 уникальных генов на стадии G. Уровни экспрессии унигена измеряли в количестве фрагментов на килобазу экзона на миллион отображенных считываний (FPKM). Предполагаемые DEG были идентифицированы с учетом коэффициента ложного обнаружения (FDR) менее 0.05. Для попарных сравнений между тремя стадиями мы обнаружили 15 320 (YG против G), 9 476 (W против G) и 8 790 (YG против W) DEG (таблица). Большее количество DEG для сравнения между стадиями YG и G, чем для других сравнений, указывает на то, что профили транскриптомов этих двух стадий были намного более различимы, чем профили других стадий (таблица).

Таблица 3

Количество дифференциально экспрессируемых генов, идентифицированных путем сравнения уровней экспрессии генов между двумя стадиями

База данных Всего унигенов Аннотированные унигены Процент (%)
TAIR 179,951 131,724 73,20%
GO 179,951 76,749 42,60%
KEGG4
Образец No.DEG Кол-во унигененов с повышенным регулированием Кол-во унигенов с пониженной регулировкой
W по сравнению с YG 8,790 4,123 4,667
G 6,141 3,335
YG против G 15,320 6,784 8,536

Согласно анализу GO, 10,445 (5,8%) и 1589 (0,9%) унигенов участвовали в метаболических процессах 0008152) и пигментации (GO: 0043473) соответственно (рис.). Обогащающий анализ DEG выявил значительно повышающие или понижающие условия GO между каждой парой стадий (дополнительные файлы 1 и 2). Для сравнения W и YG уровни экспрессии 4123 уникальных генов были значительно повышены, в то время как уровни экспрессии 4667 уникальных генов были значительно подавлены (таблица). Активированные DEG были обогащены такими терминами GO, как активность глициндегидрогеназы (декарбоксилирование), активность оксидоредуктазы, фотосистема I, процесс биосинтеза терпеноидов и реакционный центр фотосистемы I.Напротив, подавленные ДЭГ были обогащены в терминах GO активностью аргининосукцинатсинтазы, активностью коактиватора транскрипции, процессом биосинтеза аргинина, процессом биосинтеза пуринового рибонуклеозидмонофосфата, активностью рибонуклеозиддифосфатредуктазы и активностью глутаматсинтазы. Для сравнения G vs W 6 141 и 3335 унигенов были активированы и подавлены соответственно. Активированные ДЭГ были обогащены в терминах ГО, таких как процесс биосинтеза терпеноидов, процесс биосинтеза витамина B6, активность глициндегидрогеназы (декарбоксилирование), процесс метаболизма витамина B6, процесс биосинтеза пиридоксальфосфата, активность оксидоредуктазы и процесс биосинтеза гликолипидов.ДЭГ с пониженной регуляцией были обогащены по ГО, включая активность бета-фруктофуранозидазы, активность сахарозы альфа-глюкозидазы, катаболический процесс GTP, активность диацилглицерина O -ацилтрансферазы, ацилглицерин O -ацилтрансферазы, активность GTP-полимеризации, полимеризации белков метаболический процесс и активность аминометилтрансферазы. Для сравнения YG и G 6 784 и 8 536 унигенов подвергались повышающей и понижающей регуляции, соответственно. Активированные DEG были обогащены такими показателями GO, как активность оксидоредуктазы, клеточный метаболический процесс амида, процесс биосинтеза глутатиона, активность GTP циклогидролазы II, процесс биосинтеза терпеноидов, процесс биосинтеза путресцина и активность сульфатаденилилтрансферазы.Подавляемые DEG были обогащены в терминах GO, включая процесс биосинтеза метионина, внешнюю мембрану, репликацию ДНК, активность оксидоредуктазы, активность рибонуклеозид-дифосфатредуктазы и катаболический процесс GTP.

Генная онтология (GO) классификация унигенов. Все унигены были классифицированы с использованием категорий биологического процесса, клеточного компонента и молекулярной функции. Ось Y показывает количество и процент уникальных генов, присвоенных данному термину аннотации GO.

Терпеноиды образуют большой и разнообразный класс природных органических химикатов, которые широко используются из-за их ароматических качеств.В чайных растениях терпеноиды служат основными предшественниками ароматических химикатов, содержащихся в чае, и влияют на устойчивость к вредителям. ДЭГ, связанные с биосинтезом терпеноидов, активируются от стадии YG к стадии W, а затем к стадии G. Концентрации терпеноидов, включая общие каротиноиды, β-каротин и лютеин, были ниже в сортах чая-альбиносах, чем в обычных сортах зеленого чая [5, 9]. Эти данные свидетельствуют о том, что процесс биосинтеза терпеноидов был более активным в листьях зеленого чая.

ДЭГ между каждой парой стадий были обогащены генами, относящимися к различным путям KEGG (рис.). 15 основных путей KEGG, соответствующих наиболее распространенным DEG, представлены на рис. С изменением цвета и развития листьев от стадии YG к стадии W, а затем к стадии G, пути KEGG, которые были обогащены DEG, остались практически неизменными. Общие пути KEGG для сравнений YG против W, W против G и YG против G включали метаболические пути, биосинтез вторичных метаболитов, метаболизм крахмала и сахарозы, биосинтез фенилпропаноидов, метаболизм пуринов, фиксацию углерода в фотосинтетических организмах, а также гликолиз или глюконеогенез.Наиболее частые повышающие (рис.) Или подавляющие (рис.) DEGs между двумя последовательными стадиями были отнесены к 15 отдельным путям KEGG. Общие активируемые пути KEGG для сравнений W против YG и G против W были связаны с фотосинтезом, биосинтезом каротиноидов, метаболизмом азота, пентозофосфатным путем и метаболизмом серы. Общие подавляемые пути KEGG для сравнений W против YG и G против W были связаны с рибосомами, щелевыми соединениями и биосинтезом антоцианов.

Киотская энциклопедия генов и геномов (KEGG) обогащение пути дифференциально экспрессируемых унигенов. a Топ-15 путей KEGG, содержащих наиболее дифференциально экспрессируемые унигены. b Топ-15 путей KEGG, содержащих наибольший процент активированных унигенов от стадии желто-зеленого (YG) до стадии обледенения (W) и от стадии W до стадии повторного озеленения (G). c Топ-15 путей KEGG, содержащих наибольший процент подавляемых унигенов от стадии YG к стадии W и от стадии W к стадии G. Проценты были рассчитаны относительно общего количества унигенов для данного пути KEGG

В фотосинтезирующих организмах листья являются местом фотосинтеза или фиксации углерода, что делает их специализированными тканями для поглощения световой энергии, поглощения и ассимиляции CO 2 и реакции восстановления с образованием углеводов, таких как глюкоза.Уровни экспрессии унигенов, участвующих в фиксации углерода у фотосинтезирующих организмов, демонстрируют различные паттерны во время изменения цвета листьев и развития, происходящих от стадии YG к стадии W и затем к стадии G (рис.). Эти паттерны экспрессии могут быть ответственны за различия между стадиями в отношении количества метаболитов, связанных с фиксацией углерода [8]. Повышенная экспрессия ДЭГ, связанная с фотосинтезом, может привести к усилению синтеза углеводов и накоплению поглощенной энергии в форме крахмала или сахарозы, тем самым обеспечивая источник энергии для выживания и развития чайного растения [18].ДЭГ на стадии W у чайных растений «Анжи Байча» также были связаны с энергетическим обменом [3, 6, 7].

Вторичные метаболиты в чайных растениях способствуют насыщенному, чистому вкусу и содержанию питательных веществ в чае [19, 20]. Эти вторичные метаболиты также оказывают благотворное влияние на здоровье человека. Наши данные показали, что идентифицированные ДЭГ связаны с биосинтезом вторичных метаболитов, что согласуется с результатами анализа микрочипов [6]. Эти наблюдения предполагают, что биосинтез вторичных метаболитов по-разному регулируется на протяжении цвета и стадий развития листьев.ДЭГ, участвующие в биосинтезе каротиноидов, значительно активировались от стадии YG до стадии W, а затем до стадии G (рис.). Общее содержание каротиноидов у сортов-альбиносов ниже, чем у обычных сортов зеленого чая [5, 9]. ДЭГ, связанные с биосинтезом каротиноидов, могут влиять на различия в общем содержании каротиноидов между стадиями.

Флавоноиды — это группа полифенольных вторичных метаболитов растений, которая включает флавоны, флавонолы, изофлавоны, флаваноны, флаванолы и антоцианидины.Флаван-3-олы, или катехины, являются наиболее заметными флавоноидными соединениями в чайных листьях [21, 22]. Эти соединения вносят свой вклад во многие особенности, которые делают чай важной частью рациона человека. От стадии YG до стадии W DEGs, участвующие в биосинтезе флавоноидов, в основном подавлялись (рис.). Напротив, от стадии W до стадии G эти DEGs в основном активируются (рис.). В то время как в бледно-белом побеге «Anji Baicha» ДЭГ, участвующие в биосинтезе флавоноидов, подавлялись [6].Этот результат противоречит нашему исследованию, что может быть связано с тем, что в двух исследованиях использовались разные ткани. Предыдущее исследование показало, что экспрессия генов, кодирующих ключевые ферменты биосинтеза флавоноидов, снижается на стадии обледенения, и что содержание большинства катехинов ниже на стадии обледенения, чем на стадии зеленого [23]. Динамические изменения в экспрессии ДЭГ, связанных с биосинтезом флавоноидов, могут вносить вклад в различия в содержании катехинов между разными цветами и стадиями развития.

Биосинтез каротиноидов

Каротиноиды играют жизненно важную роль во время фотосинтеза [24] и служат предшественниками абсцизовой кислоты [25, 26]. В чайных растениях каротиноиды присутствуют в виде желтых пигментов в свежих листьях и распадаются на ароматизированные терпеноиды во время производства черного чая [27]. Газовая хроматография в сочетании с времяпролетной масс-спектрометрией (GC-TOF-MS) были проведены для определения концентраций β-каротина, ликопина и лютеина на разных стадиях. По сравнению с уровнями на стадии G, значительно более высокие концентрации β-каротина наблюдались на стадии W, тогда как значительно более низкая концентрация лютеина была обнаружена на стадии YG (рис.). Тенденции концентраций β-каротина, ликопина и лютеина значительно различались между стадиями YG и G. Концентрация β-каротина увеличивалась от стадии YG к стадии W, а затем снижалась от стадии W к стадии G. Однако концентрации ликопина и лютеина увеличивались от стадии YG к стадии G (рис.). Изменения в содержании каротиноидов связаны с изменением экспрессии генов биосинтеза каротиноидов [28, 29]. В нашей базе данных 51 униген был аннотирован как ключевые гены, кодирующие ферменты, связанные с биосинтезом каротиноидов (рис.и Дополнительный файл 3). Профили экспрессии всех ДЭГ, участвующих в биосинтезе каротиноидов, были иерархически сгруппированы и нанесены на тепловую карту (рис.).

Концентрации каротиноидов и унигенены биосинтеза каротиноидов на разных стадиях. a Концентрации β-каротина, ликопина и лютеина определялись на разных этапах. Звездочка указывает на значительную разницу между стадиями YG или W и стадией G ( P <0,05; t-критерий Стьюдента). b Путь биосинтеза каротиноидов. Цифры в квадратных скобках после каждого названия гена указывают количество соответствующих унигенов, идентифицированных в нашей базе данных. c Все дифференциально экспрессируемые гены, участвующие в биосинтезе каротиноидов, были иерархически сгруппированы и картированы с использованием значений фрагментов на килобазу экзона на миллион отображенных считываний. Цвета указывают на нормированную интенсивность сигнала, как определено в полосе

Изопентенилдифосфат (IPP) образует основу каротиноидов.В 1-дезоксиксилулозо-5-фосфатном пути (DOXP) IPP продуцируется из пирувата и глицеральдегид-3-фосфата, причем DOXP-синтаза (DXS) функционирует как первый фермент на этом пути. У растений томата DXS участвует в регуляторной стадии во время биосинтеза каротиноидов [30]. В Arabidopsis thaliana мутация DXS приводит к подавлению развития хлоропластов, недостатку хлорофилла и каротиноидов и фенотипу альбиносов у проростков [31]. В нашей базе данных семь унигенов-кандидатов кодировали DXS, и уровни экспрессии трех из этих унигенов (униген 16957, униген 10858 и униген 3240) значительно различались между разными цветами и стадиями развития (рис.). Два унигена (unigene 16957 и unigene 10858) были значительно активированы на стадии W, тогда как один униген (unigene 3240) был значительно активирован на стадии G. На следующем этапе биосинтеза каротиноидов геранилгеранилдифосфатсинтаза (GGPS) катализирует добавление трех молекул IPP к диметилаллилдифосфату. Наша база данных содержала пять унигенов, гомологичных GGPS . Два из этих унигенов (unigene 41970 и unigene 2557) были значительно активированы во время стадии YG, тогда как один (unigene 10069) был значительно активирован на стадии W.

В пути биосинтеза каротиноидов фитоенсинтаза (PSY) катализирует синтез фитоена из двух молекул GGPP [32] (рис.). Фитоенсинтаза является ферментом, ограничивающим скорость биосинтеза каротиноидов в цветках календулы [33], семенах канолы ( Brassica napus ) [34] и созревающих плодах томатов [28, 35]. Из семи генов-кандидатов PSY , идентифицированных в нашем исследовании, уровни экспрессии трех (униген 59118, униген 26809 и униген 38088) были значительно повышены на стадии G (рис.). Активность ликопин-β-циклазы (LCY-b) приводит к добавлению β-иононового кольца на каждом конце молекулы ликопина с образованием β-каротина. Кроме того, ликопин-ε-циклаза образует ε-кольцо для производства δ-каротина. Мы обнаружили четыре унигена, гомологичных LCY b , в транскриптоме чайного растения, только один из которых (униген 11724) был активирован на стадии G (рис.). У растений томата LCY b активно экспрессируется в зеленых тканях [36, 37].Хотя LCY b был высоко экспрессирован на стадии G, концентрации β-каротина были самыми низкими на этой стадии (рис.). Это несоответствие между уровнем экспрессии гена и концентрацией метаболитов может быть связано с посттранскрипционной регуляцией LCY b , что приводит к ингибированию ферментативной активности.

Зеаксантинэпоксидаза (Zep1) катализирует превращение зеаксантина в виолаксантин через антераксантин [38]. Мы идентифицировали пять кандидатов на униген для Zep1 , только один из которых (unigene 36818) экспрессировался больше на стадии G, чем на двух других стадиях.Виолаксантиндепоксидаза (VDE) превращает виолаксантин обратно в зеаксантин [39]. Мы не идентифицировали ни одного кандидата-унигена для VDE , который мог бы не выражаться на трех стадиях окраски чайного листа или мог бы быть выражен на уровнях ниже предела обнаружения. В растениях существует два типа неоксантинсинтазы (NXS). Один почти идентичен ликопин-β-циклазе, которая может превращать ликопин в β-каротин и виолаксантин в неоксантин. Другая форма может преобразовывать только виолаксантин в неоксантин [40].В нашей базе данных последовательности двух унигенов (униген 40018 и униген 14302) были очень похожи на последовательность NXS , но ни один из унигенов не демонстрировал существенно разные уровни экспрессии на трех проанализированных стадиях.

Мы рассчитали коэффициенты корреляции Спирмена между уровнями экспрессии ДЭГ и концентрациями β-каротина, ликопина и лютеина на каждой стадии. Уровни экспрессии многих унигенов достоверно коррелировали с концентрациями метаболитов (таблица).Мы идентифицировали один униген, кодирующий PSY (unigene 26809), уровень экспрессии которого достоверно коррелировал с концентрациями β-каротина. Кроме того, уровни экспрессии 12 уникальных генов достоверно коррелировали с концентрациями ликопина. Эти унигены закодировали DXS, DXR, ispF, IPI, GGPS, PSY, LCY-B, PDS, ZDS и ZEP. Мы также обнаружили 12 унигенов, уровни экспрессии которых значимо коррелировали с концентрациями лютеина, включая унигены, которые были обозначены как DXS , DXR , ispD , ispF , IPI , GGPS 000, PSY LCY B , PDS , ZDS и ZEP .Эти унигены могут быть ответственны за различия в биосинтезе каротиноидов на разных стадиях развития и окраски листьев Anji Baicha.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции между уровнями экспрессии дифференциально экспрессируемых унигенов пути биосинтеза каротиноидов и концентрациями β-каротина, ликопина и лютеина

Unigene Имя гена Lycoute β-Carotene
unigene3240 DXS 0.865 0,016 * 0,02 *
unigene10858 DXS 0,332 0,406 0,865
униген 16957 DXS 0,224 0,516 0,077
unigene11606 DXR 0,332 0,002 ** 0,01 **
unigene

DXR 0.256 0,587 0,678
униген 36987 испД 0,865 0,244 0,05 *
unigene6307 испД 0,346 0,769 0,732
униген28019 исПФ 0,265 0,002 ** 0,002 **
unigene3467 IPI 0.332 0,004 ** 0,001 **
unigene12558 IPI 0,516 0,013 * 0,02 *
unigene IPI 0,557 0,967 0,253
unigene10069 GGPS 0,865 0,036 * 0.332
униген 2557 GGPS 0,576 0,898 0,46
unigene41970 GGPS 1 0,205 0,036 *
unigene26809 фунтов / кв. Дюйм 0,05 * 0,02 * 0,17
unigene59118 фунтов / кв. Дюйм 0.576 0,476 0,178
униген38088 фунтов / кв. Дюйм 0,244 0 ** 0,002 **
униген11724 LCY B 0,332 0 ** 0,002 **
униген17372 ПДС 0,332 0,001 ** 0.04 *
unigene89678 ПДС 0,637 0,421 0,465
unigene25830 ZDS 0,308 0 ** 0,005 **
unigene36818 ZEP 0,332 0 ** 0,002 **

Биосинтез хлорофилла

Хлорофиллы необходимы для фотосинтеза, сбора света и преобразования энергии.Кроме того, хлорофиллы представляют собой тетрапиррольные пигменты, содержащие Mg 2+ , которые вызывают зеленый цвет растений. Фенотип альбиносов у чайных растений является результатом недостатка хлорофиллов во время развития побегов. Ранней весной развитие хлоропластов из этиопластов и накопление хлорофиллов a и b блокируются в новых побегах чайного растения «Anji Baicha» [2]. На каждой стадии определяли концентрации хлорофилла a и b .По сравнению с стадией G, концентрации хлорофилла на стадиях W и YG были значительно ниже (рис.). Кроме того, концентрации хлорофилла a и b уменьшались от стадии YG к стадии W, а затем увеличивались от стадии W к стадии G (рис.).

Концентрации хлорофилла и связанные с ними уникальные свойства. a Концентрации хлорофилла a и b определялись на разных стадиях. Звездочка указывает на значительную разницу между стадиями YG или W и стадией G ( P <0.05; T-критерий Стьюдента). b Путь биосинтеза хлорофилла. Цифры в квадратных скобках после каждого названия гена указывают количество соответствующих унигенов, идентифицированных в нашей базе данных. c Все дифференциально экспрессируемые гены, участвующие в биосинтезе хлорофилла, были иерархически сгруппированы и картированы с использованием значений фрагментов на килобазу экзона на миллион отображенных значений считывания. Цвета показывают нормированную интенсивность сигнала, как определено полосой

Путь метаболизма хлорофилла включает следующие три фазы: биосинтез хлорофилла a , взаимное превращение между хлорофиллами a и b , и деградация хлорофилла a [41 –44].В нашей базе данных 71 униген был связан с биосинтезом хлорофилла, включая гены почти всех ключевых ферментов (рис. И дополнительный файл 4). Уровни экспрессии ДЭГ определяли с помощью иерархического кластерного анализа (рис.). Уровни экспрессии гена геранилгеранилдифосфатредуктазы ( CAO ), фермента, участвующего в биосинтезе хлорофилла b , повышены у растений с недостаточным количеством хлорофилла b [45].Два унигена CAO (униген 16722 и униген 37586) были идентифицированы в нашей базе данных, и оба были значительно активированы на стадии G. Это открытие означает, что высокие уровни экспрессии CAO могут индуцировать эффективный биосинтез хлорофилла b с увеличением его концентрации во время стадии G (рис.). NYC1 кодирует хлорофилл b редуктазу, которая катализирует деградацию хлорофилла b до 7-гидроксиметилхлорофилла a [46, 47].Распад хлорофилла b подавляется у мутантных растений NYC1 , которые остаются зелеными до самой смерти из-за естественного старения [48]. В нашей базе данных были обнаружены три унигена NYC1 , и уровни экспрессии двух из них (униген 37738 и униген 26042) были значительно выше на стадии W, чем на стадиях YG и G. Высокие уровни экспрессии унигена NYC1 на стадии W могут усиливать деградацию хлорофилла b (рис.). У растений белок NOL (NYC1-подобный) тесно связан с NYC1, и мутантных растений NOL также остаются зелеными, как и растения дикого типа [49]. В нашей базе данных были идентифицированы три унигена NOL , но уровни экспрессии этих унигенов существенно не различались между стадиями YG и G. Гидроксиметилхлорофилл a редуктаза (HCAR) превращает 7-гидроксиметил хлорофилл a в хлорофилл a [50]. Уровни экспрессии HCAR сильно коррелируют с содержанием хлорофилла в лепестках цветков гвоздики [51].Кроме того, экспрессия HCAR сильно повышается во время стадии, когда этиолированные проростки A. thaliana становятся зелеными [52]. Эти результаты предполагают, что HCAR необходим для оборота хлорофилла на стадии озеленения. В нашей базе данных были идентифицированы три унигена HCAR , и только один (униген 168719) был значительно активирован во время стадии G. Высокие уровни экспрессии этого унигена на стадии G могут способствовать более высоким концентрациям хлорофилла и на этой стадии по сравнению с двумя другими стадиями (рис.). Феофитиназа (PPH) играет ключевую роль в деградации хлорофилла. Экспрессия PPH индуцируется в темноте, что ускоряет деградацию хлорофилла. У мутантных растений PPH деградация хлорофилла ингибируется, и растения демонстрируют устойчивый зеленый фенотип во время старения [53]. В нашем исследовании экспрессия PPH (unigene 5416) была ниже на стадии YG, чем на стадиях W и G (рис.), Что свидетельствует о самой низкой скорости деградации хлорофилла и на стадии YG.Однако концентрация хлорофилла и на стадии YG была ниже, чем на стадии G. Это могло быть связано с тем, что уровень экспрессии унигена 4795, кодирующего хлорофилл-синтазу (CHLG), был значительно выше на стадии G, чем на стадии YG (рис.). Более высокая концентрация хлорофилла a на стадии G, чем на стадии YG, может быть связана с тем, что хлорофилл a синтезируется быстрее, чем разлагается. Хлорофиллаза (CLH) катализирует превращение хлорофилла и в хлорофиллид и .У цитрусовых уровни экспрессии CLH отрицательно коррелируют с содержанием хлорофилла [54]. Мы идентифицировали шесть кандидатов CLH unigenes в нашей базе данных (рис.), Четыре из которых были значительно по-разному экспрессированы между стадиями YG и G. Уровни экспрессии унигена 56286 и унигена были активированы во время стадий YG и W, соответственно, тогда как два унигена активировались на стадии G (униген 11687 и униген 131928) (рис.). Unigene 56286 и unigene могут способствовать разложению хлорофилла и , чтобы снизить концентрацию хлорофилла больше на стадиях YG и W, чем на стадии G.Уровни экспрессии PaO , который кодирует феофорбид оксигеназу, тесно коррелируют со скоростью распада хлорофилла [55]. В нашей базе данных были обнаружены три унигена PaO , но только один (униген 89999) был значительно повышен от стадии YG к стадии G. Однако содержание хлорофилла на стадии G было относительно высоким (рис.). Идентичные результаты были получены для гвоздик [51], возможно потому, что посттранскрипционная регуляция PaO ингибирует активность кодируемого фермента [56] или потому что хлорофилл a синтезируется быстрее, чем распадается.

Путь биосинтеза теанина и связанные с ним унигены. a Концентрации глутамина, глутамата, аланина, этиламина и теанина определялись на разных этапах. Двойные звездочки указывают на значительную разницу между стадиями YG или W и стадией G ( P <0,01; t-критерий Стьюдента). b Путь биосинтеза теанина. Цифры в квадратных скобках после каждого названия гена указывают количество соответствующих унигенов, идентифицированных в нашей базе данных. c Все дифференциально экспрессируемые гены, участвующие в биосинтезе теанина, были иерархически сгруппированы и картированы с использованием картированных значений считывания фрагментов на килобазу экзона на миллион картированных значений считывания. Цвета указывают на нормированную интенсивность сигнала, как определено в полосе

.

Коэффициенты корреляции Спирмена между уровнями экспрессии DEG и концентрациями хлорофиллов a и b были рассчитаны для каждой стадии. Уровни экспрессии двух и трех унигенов достоверно коррелировали с концентрациями хлорофилла a и b соответственно (таблица).Уровни экспрессии PORA (unigene 2533) достоверно коррелировали с концентрациями хлорофилла а . Экспрессия двух унигенов (униген 26042 и униген 37738), кодирующих NYC1 , достоверно коррелировала с концентрацией хлорофиллов a и b . Эти унигены могут быть ответственны за различия в биосинтезе хлорофиллов a и b между разными цветами листьев и стадиями развития чайных растений «Anji Baicha».

Таблица 5

Коэффициенты корреляции между уровнями экспрессии дифференциально экспрессируемых унигенов пути биосинтеза хлорофилла и концентрациями хлорофиллов a и b

Unigene Имя гена Chl a Chl b
unigene39518 HEMA 0,102 0,364
униген36734 HEMA 0.634 0,282
униген 24328 HEMA 0,498 0,25
unigene89159 HEMA 0,031 0,188
униген HEMA 0,429 0,763
униген 5974 HEMB 0,123 0,123
unigene71483 HEMB 0.282 0,24
unigene39110 HEMC 0,282 0,513
unigene2151 HEMD 0,23 0,158
unigene2371 HEME 0,618 0,813
unigene HEME 0,511 0,024
униген 24743 CHLD 0.634 0,897
unigene55992 CHLD 0,24 0,166
unigene1808 CHLM 0,22 0,108
униген 26832 CRD 0,339 0,364
unigene12598 CRD 0,402 0,282
униген 2533 ПОРА 0.044 * 0,339
unigene38214 ПОРА 0.201 0.603
unigene1225 ПОРА 0,282 0,513
униген 62053 ПОРА 0.201 0.603
unigene7972 ПОРА 0,796 0,376
unigene57504 ПОРА 0.183 0,166
unigene4795 CHLG 0,121 0,282
униген 16722 CAO 0,327 0,22
unigene37586 CAO 0,23 0,364
униген 131928 CLH 0.308 0.204
unigene11687 CLH 0.074 0,351
unigene CLH 0,164 0,482
униген 56286 CLH 0,25 0,813
unigene168719 HCAR 0,587 0,415
unigene26042 NYC1 0,011 * 0,015 *
unigene37738 NYC1 0.007 ** 0,01 **
unigene5416 PPH 0,012 0,249
униген 89999 ПАО 0,123 0,123

Биосинтез теанина

Теанинсинтетаза (TS) катализирует синтез теанина из глутаминовой кислоты и этиламина [57, 58] (рис.). Дополнительные ферменты, участвующие в биосинтезе теанина, включают глутаматсинтазу (GOGAT) и аланиндекарбоксилазу (AIDA), которые катализируют превращение глутамина в глутамат и аланина в этиламин соответственно.Глутамин синтетаза (GS) очень гомологична TS, а также может катализировать превращение глутаминовой кислоты и этиламина в теанин [59]. Для определения концентраций глутамина, глутамата, аланина и теанина были проведены анализы сверхэффективной жидкостной хроматографии и тройной квадрупольной масс-спектрометрии (UPLC-QqQ-MS). Кроме того, GC-TOF-MS использовался для измерения концентрации этиламина на разных стадиях. За исключением этиламина, все метаболиты были обнаружены в значительно более высоких концентрациях на стадиях YG и W, чем на стадии G (рис.). Концентрации глутамина и глутамата снижались от стадии YG к стадии G. Напротив, концентрации аланина и теанина увеличивались от стадии YG к стадии W, а затем уменьшались от стадии W к стадии G (рис.).

Идентифицированы все унигены, участвующие в биосинтезе теанина (рис. И дополнительный файл 5). ДЭГ, связанные с биосинтезом теанина, были иерархически сгруппированы и нанесены на тепловую карту (рис.). Стадия G состояла из множества высокоэкспрессированных ДЭГ, включая все унигены, кодирующие ключевые ферменты пути биосинтеза теанина.Эти результаты предполагают, что стадия G является важной фазой для биосинтеза теанина. Одним из субстратов в пути биосинтеза теанина является этиламин, который продуцируется декарбоксилированием аланина с помощью AIDA [60]. Поскольку ген AIDA специфичен для чайного растения и не был идентифицирован и функционально охарактеризован, гены AIDA , используемые в нашем исследовании, кодировали аргининдекарбоксилазы и содержали домены, аналогичные доменам в AIDA [61, 62]. Всего было идентифицировано пять предполагаемых уникальных генов AIDA .Среди них два (униген 132868 и униген 81677) были значительно активированы на стадии YG, тогда как остальные три (униген 89828, униген 4834 и униген 37160) были значительно активированы на стадии G. Другим субстратом в пути биосинтеза теанина является глутамат, который продуцируется GOGAT из глутамина. В нашей базе данных было идентифицировано 13 предполагаемых уникальных генов GOGAT . Два из этих унигенов (unigene 7036 и unigene 24016) были значительно активированы на стадии YG, а четыре унигена (unigene 3473, unigene

, unigene 201 и unigene 169100) были значительно активированы во время стадии G.Эти результаты показали, что существуют различия в паттернах экспрессии унигенов из одного и того же семейства. Кроме того, высокие уровни экспрессии унигена не обязательно соответствуют высоким концентрациям метаболитов. Повышенный уровень глутамата приводит к усилению биосинтеза теанина в проростках чая [63]. В нашем исследовании как глутамата, так и теанина было значительно больше на стадиях W и YG, чем на стадии G. Предыдущее исследование показало, что концентрации глутамата и теанина выше у сортов-альбиносов, чем у нормальных зеленых сортов [9].Глутамат также участвует в синтезе хлорофилла (рис.) [42]. Подавление биосинтеза хлорофилла во время стадии W может привести к повышенным уровням глутамата, тем самым увеличивая биосинтез теанина. Теанинсинтетаза уникальна для растений чая, и в нашей базе данных было идентифицировано 10 кандидатов TS unigenes. Восемь унигенов TS (униген 39849, униген 89631, униген 40875, униген 13585, униген 58305, униген 25911, униген 37325 и униген

) были активированы, а один (униген 6286) был подавлен на стадии G. .У чайных растений генов TS высоко гомологичны генам GS [57]. В нашей базе данных было идентифицировано четырнадцать генов GS , шесть из которых также были аннотированы как гены TS . Два из GS унигенов были значительно активированы на стадии YG, тогда как шесть были значительно активированы на стадии G (Рис.).

Мы рассчитали коэффициенты корреляции Спирмена между уровнями экспрессии ДЭГ и концентрациями этиламина, глутамина и теанина на каждой стадии (таблица).Уровень экспрессии GOGAT , кодируемого unigene 201, достоверно коррелировал с концентрациями этиламина. Уровни экспрессии пяти унигенов (соответствующих GOGAT , AIDA , GS и TS ) достоверно коррелировали с концентрациями глутамина. Уровни экспрессии AIDA (униген 37160) коррелировали с концентрациями теанина. Эти унигены могут быть ответственны за вариабельность биосинтеза ассоциированных метаболитов в разных цветах листьев и стадиях развития «Anji Baicha».

Таблица 6

Коэффициенты корреляции между уровнями экспрессии дифференциально экспрессируемых унигенов пути биосинтеза теанина и концентрациями этиламина, глутамина и теанина

Unigene Имя гена Этиламин Этиламин
униген24016 GOGAT 0,088 0,077 0,205
unigene201 GOGAT 0.042 * 0,013 * 0,205
unigene3473 GOGAT 0,7 0,637 0,406
униген 169100 GOGAT 0,088 0,025 * 0,205
unigene7036 GOGAT 0,168 0,402 0,815
unigene

GOGAT 0.725 0,725 0,272
униген132868 AIDA 0,798 0,016 * 0,139
unigene37160 AIDA 0,516 0,099 0,02 *
unigene81677 AIDA 0,224 0,966 0,265
униген 89828 AIDA 0.367 0,515 0,681
унижен4834 AIDA 0,061 0,94 0,556
униген13585 GS 0,637 0,308 0,286
униген 25911 GS 0,058 0,077 0,244
unigene37325 GS 0.125 0,025 * 0,154
unigene40875 GS 0,898 0,898 0,831
униген GS 0,865 0,488 0,637
униген6286 GS 0.604 0.539 0,025
unigene58305 GS 0.515 0,815 0,025
unigene4749 GS 0,092 0,861 0,907
унижен39849 ТС 0,077 0,03 * 0,17
unigene

ТС 0,515 0,681 0,147
униген 89631 ТС 0.126 унигены биосинтеза каротиноидов, 22 унигена метаболизма хлорофилла и девять унигенов биосинтеза теанина) и проанализировали их уровни экспрессии на стадиях YG, W и G с помощью количественной полимеразной цепной реакции с обратной транскрипцией (qRT-PCR).Коэффициенты корреляции Пирсона использовали для определения корреляций кратных изменений уровня экспрессии генов между каждой парой исследуемых стадий, измеренных с помощью RNA-seq и qRT-PCR. Результаты выявили сильную корреляцию ( R 2 > 0,9) между данными RNA-seq и qRT-PCR (рис.). Эти наблюдения показали, что изменения экспрессии генов, обнаруженные с помощью RNA-seq, отражают различия в профиле транскриптомов между стадиями.

Проверка результатов секвенирования РНК с использованием количественных анализов полимеразной цепной реакции с обратной транскрипцией (qRT-PCR).Сорок два дифференциально экспрессируемых гена были выбраны из путей биосинтеза каротиноидов, хлорофилла и теанина. Диаграммы разброса показывают корреляции логарифмических соотношений (log 2 кратного изменения) уровней экспрессии унигена, измеренных с помощью qRT-PCR и РНК-секвенирования. Данные qRT-PCR были нормализованы с использованием гена «домашнего хозяйства» GAPDH . Праймеры для qRT-PCR перечислены в дополнительном файле 6.

Методы

Растительные материалы

Чайные растения [ Camellia sinensis (L.) О. Кунце cv. ‘Anji Baicha’] выращивали в Чайном хранилище Китайской национальной зародышевой плазмы в Ханчжоу Исследовательского института чая Китайской академии сельскохозяйственных наук. Листья 4-летних чайных растений собирали с 9 до 11 часов утра. Ранней весной новые побеги были желто-зелеными. Листья стадии YG были первыми листьями и были собраны 1 апреля 2014 года. Когда на побегах образовывались три листа и одна почка или четыре листа и одна почка, второй или третий лист были белыми. Листья стадии W были собраны 15 апреля 2014 г.Более высокие температуры в конце весеннего периода привели к появлению зеленых листьев. Листья стадии G (т.е. пятый или шестой лист) были собраны 9 мая 2014 года. Каждый образец был взят индивидуально с трех чайных растений для получения трех биологических повторностей для РНК-секвенирования или с пяти чайных растений для получения пяти биологических повторений для химических веществ. компонентный анализ. Все собранные образцы немедленно замораживали в жидком азоте и хранили при -70 ° C.

Подготовка библиотеки и секвенирование

Суммарную РНК экстрагировали из чайных листьев с помощью набора RNeasy Plus Mini (Qiagen, Валенсия, Калифорния, США), а затем обрабатывали ДНКазой TURBO (Ambion, Остин, Техас, США).Целостность выделенной РНК подтверждали с помощью набора RNA 6000 Nano LabChip и 2100 Bioanalyzer (Agilent Technologies, Пало-Альто, Калифорния, США). Библиотеки, используемые для секвенирования, были подготовлены с использованием набора от Illumina. Сначала мРНК очищали от 20 мкг общей РНК с использованием олиго (dT) магнитных шариков. Во-вторых, очищенную мРНК разрезали на короткие фрагменты в буфере для фрагментации. Короткие фрагменты использовали в качестве матриц для синтеза кДНК первой цепи с последующим синтезом кДНК второй цепи.В-третьих, набор для экстракции ПЦР QIAquick (Qiagen) был использован для очистки фрагментов кДНК, которые подверглись процессу репарации концов перед лигированием к адаптерам для секвенирования. Наконец, полученные продукты очищали электрофорезом в агарозном геле, и конечные библиотеки кДНК получали после обогащения с помощью ПЦР. Библиотеки кДНК секвенировали с использованием системы секвенирования Illumina HiSeq ™ 2000 (Illumina, Сан-Диего, Калифорния, США).

Анализ сборки, аннотаций и экспрессии Unigene

Для получения высококачественных считываний необработанные данные были отфильтрованы для удаления последовательностей адаптеров и считываний с неизвестными или низкокачественными базами.Сборка De novo производилась с помощью программы Trinity (выпуск 20130225 [64]). Сначала мы объединили чтения с параметрами по умолчанию, чтобы сформировать фрагменты длиной более 200 п.н., которые были определены как контиги. Затем считывания были сопоставлены с контигами для получения более длинных последовательностей с использованием считывания с парных концов в качестве шаблонов. Наконец, cap3 / PriceTI использовался для соединения контигов и получения последовательностей, которые нельзя было расширить ни на одном из концов. Такие последовательности были определены как унигены.

Unigenes были аннотированы с использованием функции BLASTx выбранных баз данных белков, включая базы данных NCBI-nr [13] и TAIR [14], с учетом порогового значения E 10 −5 .Анализ путей проводился с использованием KAAS [15], в то время как классификации GO были выполнены с использованием WEGO [65] на основе условий аннотации GO, предоставленных программой Blast2GO [66]. Уровни экспрессии генов были рассчитаны на основе значений FPKM с использованием Cufflinks (версия 1.0.3) [67]. Достоверность различий в уровне экспрессии генов между двумя стадиями оценивали с помощью t-критерия Стьюдента с использованием значений FPKM, полученных из трех библиотек кДНК для каждой стадии. Чтобы идентифицировать DEG между двумя стадиями, пороговое значение FDR <0.05 использовался для оценки значимости различий в экспрессии генов. Иерархический кластерный анализ проводили с нормализованными значениями FPKM с использованием полных групп сцеплений с помощью кластера 3.

Анализ уровня экспрессии Unigene

Общую РНК, экстрагированную с помощью набора RNeasy Plus Mini Kit, обрабатывали ДНКазой TURBO для удаления геномной ДНК. Первую цепь кДНК синтезировали из 1 мкг свободной от ДНК РНК в реакции обратной транскрипции с использованием случайных гексамерных праймеров и обратной транскриптазы MultiScribe из набора для обратной транскрипции кДНК высокой емкости (Applied Biosystems, Foster City, CA, USA).Образцы кДНК разводили в 10 раз водой, свободной от нуклеаз, и использовали в качестве матриц для анализа qRT-PCR. Пары праймеров qRT-PCR перечислены в дополнительном файле 6. Все проанализированные унигены были исследованы с использованием трех технических повторов и трех биологических повторов для каждой стадии. QRT-PCR проводили с использованием системы для ПЦР в реальном времени ABI 7500 (Applied Biosystems), SYBR Green и набора для qPCR PrimeScript ™ RT Reagent (Takara, Dalian, China). Относительное содержание транскриптов рассчитывали в соответствии с методом порогового цикла сравнительного анализа с использованием GAPDH в качестве внутреннего стандарта [68].Корреляционный анализ Пирсона был выполнен с использованием программного пакета SPSS Statistics 17.0 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Корреляционный анализ проводили с использованием логарифмических соотношений (т.е. log 2 -кратного изменения между стадиями) уровней экспрессии унигена , определенных с помощью qRT-PCR и RNA-seq .

Измерение содержания хлорофилла

Содержание хлорофилла измеряли в пяти биологических повторностях по методу Арнона [69]. Хлорофиллы экстрагировали из образцов листьев массой 100 мг с использованием 80% ацетона.Экстракты анализировали спектрофотометрически при 645 и 663 нм. T-критерий Стьюдента использовался для сравнения содержания хлорофилла на стадиях YG и W с содержанием хлорофилла на стадии G.

Количественное определение метаболитов листа с помощью UPLC – QqQ-MS

Для каждого этапа образцы листьев по 100 мг погружали в 500 мкл метанола: воды (3: 1, об. / Об.) С ультразвуковым перемешиванием в течение 5 мин. Смеси центрифугировали при 12000 об / мин в течение 10 минут при 4 ° C, и супернатанты анализировали с помощью прибора UPLC – QqQ-MS.Для каждого образца было проанализировано пять повторов.

Аликвоту надосадочной жидкости объемом 2 мкл вводили в колонку Zorbax Eclipse Plus C18 (50 × 2,1 мм, размер частиц 1,8 мкм) (Agilent Technologies, Пало-Альто, Калифорния, США), которая поддерживалась при 20 ° C в система Agilent 6400 Triple Quadrupole LC / MS (Agilent Technologies, Санта-Клара, Калифорния, США). Подвижная фаза смеси для элюирования с бинарным градиентом состояла из (A) водной муравьиной кислоты (0,1%, об. / Об.) И (B) ацетонитрила, и разделение образцов было завершено с использованием следующего градиента: 98% A и 2% B от От 0 до 2 минут, 100% B от 3 до 7 минут и 98% A и 2% B от 8 до 10 минут.Скорость потока 0,2 мл / мин. Все образцы поддерживались при 4 ° C во время анализа в режиме мониторинга множественных реакций для максимальной чувствительности. Температура источника была установлена ​​на уровне 100 ° C, а температура газа для десольватации составляла 300 ° C. Расход газа 3,0 л / мин. Данные анализировали с помощью программного обеспечения Agilent MassHunter Qualitative Analysis B.04.00 (Agilent Technologies, Санта-Клара, Калифорния, США). Стандарты для глутамина, глутамата, аланина и теанина растворяли в смеси метанол: вода (3: 1, об. / Об.) До конечной концентрации 100 мкг / мл.Разбавленные стандарты смешивали для построения калибровочных кривых. Концентрации глутамина, глутамата, аланина и теанина определяли на основании калибровочных кривых. T-критерий Стьюдента использовался для сравнения концентраций метаболитов на стадиях YG и W с таковыми на стадии G.

Количественное определение метаболитов листьев с помощью GC-TOF-MS

Каждый образец листа по 100 мг погружали в 500 мкл метанола: воды (3: 1, об. / Об.) И гомогенизировали в шаровой мельнице при 65 Гц в течение 3 мин. Затем смесь центрифугировали при 12000 об / мин в течение 10 минут при 4 ° C.Аликвоту надосадочной жидкости объемом 350 мкл переносили в стеклянную пробирку для проб и сушили в вакууме при комнатной температуре в течение 1,5 часов. Высушенный остаток обрабатывали 80 мкл метоксиамина (20 мг / мл в пиридине) и инкубировали при 80 ° C в течение 20 мин с последующим добавлением 80 мкл BSTFA (содержащего 1% TCMS, об. / Об.) И инкубацией при 70 ° C. ° C в течение 1 ч.

Анализ GC-TOF-MS проводился с использованием системы газовой хроматографии Agilent 7890, соединенной с времяпролетным масс-спектрометром Pegasus HT. Система включала капиллярную колонку DB-5MS, покрытую 5% -ным дифенилом, сшитым 95% -ным диметилполисилоксаном (внутренний диаметр 30 м × 250 мкм, 0,01 м).Толщина пленки 25 мкм; J&W Scientific, Фолсом, Калифорния, США). Аликвоту аналита объемом 1 мкл вводили в режиме без разделения. В качестве газа-носителя использовался гелий. Продувочный поток на переднем входе составлял 3 мл / мин, в то время как скорость потока газа через колонку составляла 20 мл / мин. Первоначально температуру устанавливали на уровне 50 ° C в течение 1 мин, а затем повышали до 320 ° C со скоростью 10 ° C / мин. Температуру поддерживали на уровне 320 ° C в течение 5 мин. Температуры линий впрыска и передачи составляли 280 ° C, а температура источника ионов составляла 220 ° C.Уровень энергии был установлен на -70 эВ в режиме электронного удара. Данные масс-спектрометрии в диапазоне м / z от 85 до 600 были получены в режиме полного сканирования со скоростью 20 спектров / с после задержки растворителя 366 с.

Стандарты β-каротина, ликопина, лютеина и этиламина растворяли в смеси метанол: вода (3: 1, об. / Об.) До конечной концентрации 100 мкг / мл. Разбавленные стандарты смешивали, а затем дериватизировали и анализировали, как описано для образцов листьев, для получения калибровочных кривых.Концентрации β-каротина, ликопина, лютеина и этиламина определяли на основании калибровочных кривых, а концентрации на стадиях YG и W сравнивали с концентрациями на стадии G с использованием t-критерия Стьюдента.

Корреляционный анализ

Корреляционный анализ был проведен в соответствии с параметрическим корреляционным тестом Спирмена в программном пакете SPSS Statistics 17.0.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки вашего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Интервью в Анжи — Исследовательский центр детского образования в Анжи

Джесси Коффино: Я разослал несколько вопросов, чтобы начать эти интервью, и я начал с игровой памяти.Вы спрашивали людей об их игровых воспоминаниях? Интересно, как ты это делаешь. Ты это делаешь? Вы этим занимаетесь?

Челси Бейли: Понятно. Я не. Я использую это стратегически. Я делаю это не так, как обычно. На самом деле, ты знаешь, что я делаю? Вот что я начал делать. Я рассказываю другим людям о том, как г-жа Чэн подошла к этому. Я рассказываю им историю г-жи Чэн, а затем, когда перехожу к той части, где я говорю об игровой памяти, я просто чувствую этот сдвиг. Я знаю, что их запускают их собственные воспоминания, и поэтому мне нравится делать это таким образом, потому что это не так, как я.. . Кажется немного терапевтом, чтобы сказать кому-то: «Давай просто пойдем туда и поговорим о твоих самых ранних игровых воспоминаниях, воспоминаниях о месте, о ребенке».

Кажется, больше. . . Это похоже на эту интересную вещь, когда мы идем вместе, проводим профессиональный разговор, а потом все меняется. Я думаю что это . . . Я собирался сказать «раздражает», но это в хорошем смысле слова «раздражает». Для них это неожиданно, и тогда я могу вернуться к ним. «Что только что произошло с тобой? Вы только что вспомнили свою пьесу, не так ли? »

Затем они скажут: «Да», и расскажут свою историю.Мне нравится сравнивать историю создания г-жой Чэн Anji Play с запуском этой игровой памяти в них, потому что она имеет тот же резкий эффект. Это смена парадигмы.

Итак, об этом подробнее, и только. . . Это как раз один или два раза, когда это действительно не сработало, один раз недавно это произошло потому, что этот человек уже слишком много знал об истории, а г-жа Чэн разрабатывала ее.

Джесси Коффино: Ага. Есть ли у вас какое-нибудь воспоминание об игре, к которому вы вернетесь, или это похоже на то, что вам нравится, это так.. . Когда я думаю об этом вопросе, что приходит в голову?

Челси Бейли: На самом деле я вспоминаю две истории снова и снова, и они действительно разные. Собственно, три. Есть три разные игровые истории, игровые воспоминания. Мне кажется, что они — просто чтобы получить немного меты, я чувствую, что они представляют разные аспекты, например, разные способы игры детей в Анжи. Первый — это воспоминание о том, как я устроил себе маленькое гнездышко в нашем холле в шкафу для белья, и я, вероятно, учился в начальной школе в то время, потому что я брал фонарик или все эти подушки или.. . Это был бельевой шкаф, так что я мог поставить. . . это было одно из тех мест, где первая полка начиналась, вероятно, на высоте трех футов. Не знаю почему. Кто знает, почему шкаф так устроен, но это был маленький шкаф. Это не было похоже на большую гардеробную. Это был маленький шкаф, размером с довольно стандартный шкаф в холле, и я брал все эти подушки и все постельное белье, и я реорганизовывал их в то нижнее пространство, в это гнездо, и я заходил туда и закрывал дверь, закрой за мной дверь, вытащи фонарик, читай и делай.У меня там был маленький секретный мир.

Когда я думаю об этом, для меня это много. . . Есть магия, глубина, осмысленность и. . . Это было похоже на Нарнию или что-то в этом роде, для меня это было через зеркало или шкаф, так что это было место действительно глубокой фантазии. И это забавно, потому что я всегда был по-настоящему общительным человеком, как будто даже в детстве я был очень общительным. Я думаю об этом сейчас, о том, как я смогу уравновесить свою интенсивную общительность с этим одиночеством.

Перебалансирую себя и восстанавливаю связь, чтобы этот баланс был связан с моей связью с собой.Насколько важна была для меня фантазия. Это было невероятно важно. Затем, когда я стал старше, в моем детстве были и другие воспоминания. У меня в спальне был действительно большой шкаф, и это была гардеробная. Я бы все вынул. Это просто файл. . . Пока мы разговаривали, я вспоминаю, что эта тема была для меня там, где я хотел бы. . . Позже я вынесла все из своей гигантской гардеробной и превратила в комнату.

Много раз между мной и моей матерью меня просили, просили убрать в комнате, потому что все из моего туалета было в моей комнате.Там были такие пространства, которые я создавал для себя, а когда я был старше, я заходил в большую кладовку позже, и я писал стихи, когда был. . . Я был молод. Было восемь, девять и десять, как раз в то время, когда был подростковый возраст. Я бы хотел, чтобы у меня сохранились эти стихи.

Шкаф в прихожей, семейный шкаф, это было, когда я был моложе, и это действительно было для чтения, но мой шкаф, моя спальня, были гораздо больше, например, для моей поэтической тусовки, моей тусовки для написания богемных стихов, что, но это делает это.В этот второй, это второй шкаф, который был другим. . . Не бывает игровых воспоминаний, которые всплывают так часто. . . У меня всплывает еще одно игровое воспоминание, и оно приходит ко мне спонтанно, когда я говорю об Анжи, когда я говорю о детских играх.

Эти воспоминания часто возникают у меня органически, поэтому другое, которое выделяется для меня, происходит на моем заднем дворе, и вы, возможно, слышали, как я рассказываю эту историю. . . Мы жили в пригороде. Это был Даллас, красивый пригород, пригород среднего класса, и у нас был большой задний двор.Наверное, он был крошечный, но на моей памяти он огромный, и в нем много растительности, и это был довольно типичный задний двор, и в основном это была трава, а по краям были кусты и забор.

Был один угол. Это далеко . . . как можно дальше от игровой площадки для детей. Именно в этой местности заросла всевозможная растительность. Я помню, как однажды пошел туда, и снова, я, вероятно, нахожусь в середине начальной школы, и я помню, как нашел цветы на этом висящем растении, вот это.. . Была настоящая виноградная лоза.

Вот только эти прекрасные фиолетовые цветы, и они ниспадали каскадом, и они были прекрасны, и они были. . . Когда вы видите красивые цвета посреди всего этого зеленого, коричневого или чего-то еще, это действительно поразительно, и мне так интересно просто быть. Я так . . . Я чувствовал, что нашел то, о чем больше никто не знал, и я помню. Я бы вернулся.

Я бы вернулся к, вроде, проверю, вроде. . . Нравится вам и вашим растениям.Я бы вернулся и проверил это. . . Я просто почувствовал, что нашел этот волшебный портал. Я чувствовал, что нашел. . . Я чувствовал, что это было только для меня. Я чувствовал себя так, будто «эти цветы такие красивые». Не знаю, были ли они ароматными. Возможно, они были. Но я помню, как возвращался. Я возвращался и проверял это растение, чтобы увидеть, что с ним происходит, а потом, когда я в следующий раз вернусь, прямо летом, на нем есть плоды. Это не виноград, а какие-то ягоды, а затем он каскадом с этими ягодами, и я просто создаю фрукт.Я имею в виду, от цветов к фруктам, и я думаю: «Боже мой. Это так . . . » И я не имею никакого представления о пищевых циклах. Я не. Я ем крафт-макароны с сыром. Я ничего из этого не понимаю, и поэтому чувствую: «Боже мой. Как можно получить больше волшебства? » Потом я вернусь осенью, и тогда будут листья. . . плод упал, и листья будут поворачиваться.

Потом возвращаюсь зимой, и они голые, но голые ветки есть. Для меня это было так волшебно, и я действительно так чувствовал.. . это было действительно личное. Это была абсолютно личная встреча с природой и циклом роста.

Джесси Коффино: рост, изменение, потенциал, жизнь.

Челси Бейли: Да, сезоны, все такое.

Джесси Коффино: Условия, верно? Имейте что-нибудь, реагирующее на условия окружающей среды —

Chelsea Bailey: Да, это было просто. . . Я бы сказал, что это было о чуде.

Джесси Коффино: Некоторые считают, что это разворачивалось.

Челси Бейли: Да.

Джесси Коффино: Вы являетесь свидетелем этого или даже можете…

Видеть то, что должно было произойти, что произошло, и не знать, что будет дальше.

Челси Бейли: Да, и ощущение, что это было. . . что я могу понять схему этого, даже если кто-нибудь не скажет мне, что это было. Вероятно, и я уверен, что у меня был другой опыт аутентичного обучения, но он действительно выделяется для меня как этот абсолютно аутентичный опыт встречи с паттерном изменений и чем-то, что не имеет ничего общего с людьми.Очевидно, это как-то связано с людьми, но, на мой взгляд, это не так.

Это не зависело ни от меня, ни от кого-либо из взрослых в моей жизни. Может, кто-то поливал. Я не знаю. Я думаю, это пришло со двора моего соседа. Но, как я уже сказал, тот факт, что все это было спрятано в этом углу, был действительно важен, потому что это не было частью этого. Это было личное открытие, это личное, и я чувствую, что теперь мне нравятся эти личные пространства, скрытые волшебные пространства в окружении Анжи, потому что я глубоко помню, что это значит, когда вы открываете магию чего-то самостоятельно.

Мне не нужно было быть одному, но мне также не нужно было ни с кем этим делиться. Мол, обучение могло происходить без необходимости делиться им с кем-либо. И чтобы вывести меня из моей очень задумчивой головы, которая была у меня в детстве, в эту физическую, в эту естественную, в природу. Верно, от абстрактного к конкретному.

Моё третье воспоминание — это район, в котором я жил, или это сообщество, в котором я жил, это было на окраине этого пригородного сообщества, они развивали сообщество.Район, в котором я жил, был застроен, и он там был некоторое время, но поездка на велосипеде от него была страной чудес строительных площадок и так далее. . . Вероятно, это более старая начальная школа, более старая начальная школа.

Мы с друзьями много времени проводили в тех местах, которые развивались. Я потратил много времени на то, что было явно рискованным поведением, и мы бежали через эти разрушения — в основном, эти области, которые только что были разрушены, потому что дома собирались сделать из бетона.Они строили инфраструктуру, так что они были. . . дренажные трубы. Они были повсюду. Они оба находились снаружи в земле, и на самом деле были длинные участки, где можно было пройти через уже проложенную дренажную трубу под землей. Это было очень интересно, а потом мы просто побегали с арматурой. Здесь есть все эти неровные поверхности, и мы прыгаем с чего-то и едем на велосипедах по разным предметам.

Это очень, как они это называют, мотокросс или как там.Было очень активно. Я не была девчушкой. На самом деле я не был . . Я не совсем сорванец, но я не девчушка, и я была очень активной, и так оно и было. . . мои друзья и я, и это была смесь мальчиков и девочек. Мы пошли туда и сделали все, чего не должны были делать, но потому что это были дни, когда утром выходили, а вечером возвращались. Никто не спрашивал, и родители не хотели знать, что вы делаете, и вы не рассказывали им, что вы делаете, если только вы не пострадали, а затем вы не хотели говорить им, что вам больно, потому что вы попадал в беду из-за того, что делал что-то опасное, и поэтому это было чувство полного приключения, свободы и, безусловно, мира детей.

Моя очень ясная память, и Anji Play очень помогли мне это прояснить — это вас не удивит — я был большим провокатором. Я заставлял других делать то, что я не хотел делать, например, говорил, я говорил: «Ребята, попробуйте это. Почему бы тебе сначала не попробовать? Почему бы тебе не пройти через водопропускную трубу, другой конец которой мы не видим, а потом вернуться и рассказать мне, что происходит, а потом я пойду? »

Челси Бейли: Мы с Фрэнсис вместе были профессорами в Нью-Йоркском университете, а она.. . Я ушел, и она осталась, но потом она стала почетной и перешла, среди прочего, в UPenn, и поэтому она была директором по образованию или развитию учителей, подготовке учителей, развитию учителей, профессиональному развитию в UPenn.

Фрэнсис проделала для меня такие добрые дела туда, куда она меня направила: ей постоянно звонили на консультационную работу, когда мы были в Нью-Йоркском университете, потому что люди, особенно коммерческие или некоммерческие проекты, хотят Докторанты в крупных университетах в качестве консультантов.Фрэнсис постоянно звонили по делам. Она очень хорошо известна, и она присылала мне кое-что, поэтому она прислала мне одно, это был действительно интересный проект.

Я знал, что это важный проект, и он проводил оценки и учебный план, и им очень нравилась моя работа, и, поскольку им действительно нравилась моя работа, они направили меня поработать в детском телешоу WordWorld , и мой год на WordWorld изменил для меня все, как материально, так и профессионально.И это был самый болезненный и самый познавательный год в моей жизни, потому что я только что узнал так много о корпоративном мире, о детском телевидении. В тот год для меня изменилось множество вещей, и я также понял, что всю оставшуюся жизнь останусь моей работой. . . Это будет рассказывать людям. Давая людям, как бы это сказать? Объяснять людям, почему раннее детство важно. И что у меня никогда не будет по-настоящему иметь коллег, с которыми я мог бы поговорить.. . Моя работа в этой жизни заключалась в том, чтобы вставать каждый божий день и ясно повторять одно и то же снова и снова. Это то, что я узнал в том году больше всего на свете, и я принял это. Я взял это на себя. Я согласился, что это то, что я собираюсь сделать, поэтому я почувствовал невероятную благодарность Фрэнсис, потому что. . . Хотя, да, это было то, что она направила меня на другой концерт, но, на мой взгляд, если бы не Фрэнсис, то ничего из этого не произошло бы.

В то время я много лет не видел Фрэнсис, потому что она на какое-то время переехала в Чикаго, а потом была в Пенсильвании, и это был мой друг Роберто, который работал в Нью-Йоркском университете, ему исполнилось 50 лет.Она собиралась быть на вечеринке, а я собирался на его вечеринку, и я собирался увидеть всех из Нью-Йоркского университета, чего я действительно не ожидал, но я знал, что Фрэнсис будет там, и я поставил в моей голове очень сильно: «Я хочу поздравить Роберто с днем ​​рождения, а потом поблагодарить Фрэнсис». Я не видел ее около 10 лет. Это действительно было давно. Я так и сделал и подбежал к ней.

Я крепко ее обнимаю и говорю: «Я хочу поблагодарить тебя», а она обняла меня и сказала: «Нет проблем.Затем, на следующем вздохе, она сказала: «Вы хотите открыть со мной школы в Китае?» Я, наверное, все равно сказал бы это, но в тот конкретный момент взаимности я сказал: «Конечно». Она сказала: «Что ты сейчас делаешь?» Я сказал: «Не слишком много. Мои консультации сейчас тихие ».

Потом мы встретились с семьей из Гонконга в UPenn, и тогда это был просто такой ролл. . . Дело пошло своим чередом, и поскольку у меня была возможность работать над проектом с этими спонсорами, я провел четыре месяца в Тяньцзине и приступил к работе, сижу колено к колену, с китайскими учителями и директорами детских садов, почти без посредничества, без каких-либо посредников. культурное посредничество, потому что спонсоры просто оставили нас тем, кто там был.

У нас почти не было переводчика, и это было так, очень искренний, безупречный опыт, и мне действительно удалось это сделать. . . Я представил эту западную программу обучения и понял, что это значит. Опять же, в течение четырех месяцев я должен был понять в нюансах, что это значило для китайской восприимчивости и китайского контекста. Из-за этого, а также потому, что я тоже, мне нужна была помощь, поэтому я обратился к людям, которых я знал, которые будут работать в Китае, в США, а затем они направили меня к людям.

Они направили людей ко мне, а затем они направили меня к людям, и затем это в конечном итоге добралось до кого-то, кто был связан с издательской компанией в Китае, которая искала западных экспертов, которые могли бы проводить в Китае беседы с воспитателями детских садов о важности играть, и поэтому я начал это делать, а затем меня попросил этот человек от имени Китайского национального общества дошкольного образования, связанный с профессором Хуа, я тогда не знал, но она была тем, кто организовал эту конференцию.

Меня попросили привести важных западных людей, высокопоставленных западных людей, и после некоторых интересных перетасовок, кто это мог быть, оказались я, Фрэнсис и Питер. Мне даже не следовало идти. Я собирался найти еще трех человек, но потом стало ясно, что по целому ряду сложных причин я был лучшим третьим человеком, который мог пойти. Я рассказываю все подробности этой истории, потому что чувствую, что очень много вещей могло произойти даже немного по-другому.

Мы пошли и выступили с речью, и вы слышали, как я это говорил раньше. Мы выступили с речью, и мы дали лекцию на очень 101 уровне, потому что я выступал с лекциями примерно в 10 других городах на тот момент по всему Китаю, и я говорил через перевод с профессорами, учителями и студентами о том, что играть означало, с их точки зрения, для маленьких детей, и я чувствовал, что это было довольно вводным. Это была довольно новая идея. А затем я провел четыре месяца в Тяньцзине, работая с людьми над этой точной идеей.

Я мог делать предположения, но ясно. . . Я делал предположения. Итак, на следующий день они были очень вежливы. Была тысяча, это была конференция в Анжи с тысячей учителей, и это было в июле 2014 года, а на следующий день мы пошли посмотреть школы. Что такого интересного в моем воспоминании о школах в тот день, потому что мы видели две школы. Мы видели Цзигуаня, и мы видели другую школу, в которой мы снова были, но я не могу вспомнить название.

В первую очередь, в моих воспоминаниях, когда я впервые вошел во двор, на открытое пространство, это было совсем другое, чем все, что я когда-либо чувствовал.Было просто чувство свободы. Мы это знаем. Ты знаешь о чем я говорю. Было чувство свободы, но оно было таким неприятным. Потому что теперь я к этому привык. Я все еще люблю это. Я до сих пор, каждый раз, когда езжу в Анжи, я расслабляюсь, каждая мышца или клеточка моего тела, и я чувствую себя как дома, когда учусь в школе.

В то время это было в хорошем смысле неприятным, потому что это сильно отличалось от того, что я чувствовал в США или в других частях Китая. Вот что интересно в моей памяти.Я не помню, чтобы Фрэнсис и Питер были со мной. Они просто испаряются. Все испарилось. Мы не разговаривали друг с другом.

Еще одно воспоминание, которое у меня есть, и это на самом деле часто случается, это то, что я не помню, чтобы у меня был переводчик. Не помню, чтобы у меня был переводчик. Я не помню, чтобы разговаривал с г-жой Чэн напрямую, и думаю, это признак хорошего переводчика или глубоких связей, верно? Опять же, вы слышали, как я рассказываю истории. Сначала я вижу, как все это происходит на улице, а потом в школе три комнаты.Я пойду в следующую комнату, и там будут подушки и книги, вся комната. Но это не класс. Это похоже на комнату, где можно поваляться и почитать. У кого это есть? Кто так делает в школе?

Возвращаясь к моей памяти о моем секретном кладовке в Нарнии, это идея создать эту комнату с подушками и книгами. Это было так расслабленно. Это часть того, что я чувствовал. Было такое отсутствие напряжения. Затем следующая комната была целой комнатой, заполненной, как я бы сказал, этими грубо обтесанными блоками.Я подумал, что это кедр, потому что у них невероятный запах. Все они были свежими и незаконченными. Они были действительно грубыми.

Некоторые из них были просто кусками бревен, зубчатыми, большими ветками. Некоторые имели форму блоков. Это была просто комната корзин с этим. Опять же, идея, что вы получаете комнату, была только этим. Я имею в виду, что в США есть места, где это можно увидеть, но это редко. Это действительно редко. Затем я увидел следующее. . . Это было похоже на легкий проход. Это было похоже на коридор, открытый открытый коридор, в котором было то, что я знаю сейчас, это игровые истории, а затем фотографии детей.

Фотографии, они были собственно. . . Думаю, это были ксерокопии фотографий. Тогда я его и потерял. Потому что эта документация явно имела это ощущение Реджо, но я знал, что это не так, потому что это не так. . . Ну, во-первых, это не выглядело как оригинальная документация, но, кроме того, это не выглядело формально. В нем не было такого формализма. Я видел достаточно производных учебных программ, чтобы знать, как они выглядят, когда кто-то пытается использовать чужую учебную программу.

То чувство, которое у меня возникло, когда я впервые вошла, было похоже на то, что я был шокирован этим. . . Радость, которую я увидел в рискованной игре, а затем чувство непринужденности и заботы в книжной комнате. Затем, это волшебство того, что я обнаружил одно растение на заднем дворе, естественное, и смог таким образом встретить натуральные материалы. Уважение. Столько уважения к детям, сколько места и количества материалов. Все это было встроено в него. Уважение было во всем.

Затем, просмотрев эти изображения и документацию к. . . Тогда это было не просто уважение. Это свидетельствовало о том, что было значимым и важным для детей, и размышляло об этом, и это всего лишь совершенно другой уровень обучения. Это редко. В любом случае такое случается редко, и именно поэтому сегодня в разговоре с руководителем крупной сети сайтов Head Start. . . Я сказал пару раз. . . что есть такие части Anji Play, о которых люди даже не подозревают, что они более важны, чем части, которые они видят, более фундаментальные, и их так редко можно увидеть.Когда я увидел документацию, я заплакал. Я хочу плакать сейчас. Я знал, что это глубоко и важно. Как я говорю в своей истории, в этой истории мне запомнилось, что я схватил г-жу Чэн за плечи, а затем встряхнул ее и сказал: «Кто это создал?» Конечно, не делал, и я уверен, что не делал этого. Это было мое эмоциональное состояние, и я спросил: «Кто это создал?» Потом вроде бы в половине. . . Затем на следующем вдохе я сказал: «Ты. Вы создали это ». Она сказала: «Ну да, я и еще несколько человек.Да.»

Тогда я обратился к человеку, который организовывал мой. . . эта поездка для меня. Я сказал: «Меня не волнует, как я это сделаю. Я должен вернуться сюда как можно скорее, и мне нужно остаться на три-четыре недели ». Я смог вернуться в октябре и остаться. Я действительно был внутри. . . Я был в Китае четыре недели, но я был в Анжи. . . Потому что это было. . . Я заплатил за свой счет, продолжая выступать. Вот когда я получил. . . Я наблюдал, и я наблюдал. . . Бобо, он был моим переводчиком, и он был моим переводчиком.. . Это было так, не знаю, как споткнуться. Я просто наткнулся на это поистине волшебное место, и тогда я не знал, что я был вторым человеком, который проводил там время, или что мы были второй группой западных посетителей. Я не знала о Ренате [д-р. Ренате Циммер] в этот момент. Я действительно узнал, что это было. . . Я посещал все эти разные школы, брал интервью у г-жи Чэн, учителей и директоров. Я был в ее родном городе, Чжанву, и вижу эту фотографию этого белого человека в кабинете директора.Я сказал: «Кто это?» Затем они спросили, как они ее называют, «Кимоэр». Я сказал: «Кто такая Кимоэр?» Было действительно ясно, что она гость.

Когда г-жа Чэн — и я хорошо помню, что когда г-жа Чэн переводила Бобо, 25-летний парень, который защищал свою магистерскую диссертацию о Вирджинии Вульф, Бобо переводил для меня, а когда мы в Шуанъи я был болен как собака, у меня были ужасные паразиты, и это был. . . Было все еще жарко, я помню, как весь в поту, и как раз брал у нее интервью об этом.Это действительно ясно, когда она. . . Нет, когда она рассказывает историю, она о том, как они впервые начали с игр и игрушек [ложная игра].

Затем, когда она сказала: «Мы поняли, что делаем это неправильно», я сказал: «Почему?» Затем она сказала: «Дети были недовольны». Я сказал: «Ну, на фотографиях они выглядят счастливыми». Она сказала нет. Посмотри в их глаза. Их глаза не улыбаются, правда? Ты знаешь это.» У меня в животе появляется ощущение бабочки. Я сказал: «Что ты сделал. . .Что ты сделал?» Она сказала, и я, кажется, спросил: «Вы читали книгу?» Она сказала: «Мы поняли, что не понимаем игры.Я сказал: «Что ты сделал? Вы читали книги об игре? »

Она говорит как можно вежливо и ловко, просто говорит: «Ты идиот. Конечно, нет, у нас не было этих книг ». Это неправильный ответ, правда? Это неправильный вопрос. Что они помнят свои детские игры и смотрели, как играют дети, и это все. Именно тогда я начал плакать, в тех интервью, вот тогда я и начал плакать. Я сидел на детском стуле и помню, как упал со стула, упал, потому что именно тогда я знаю.Настал момент.

Точно так же, как в тот момент, когда я вижу документацию и то, как она расположена поверх всего остального. . . в основном акты уважения к детям. Затем, когда она говорит: «Мы смотрим, как дети играют». Она никак не могла спрятаться. Как будто ничего не было, в этой истории не было ничего скрытого. Даже если бы была другая поддержка или помощь, или что-то еще. . . Эта методология надежна. Я имею в виду, я не знаю, надежно ли это, но это методология, верно? Мне рассказали эту историю, и я начал рыдать.Я просто заплакал. Бобо говорит: «Почему ты плачешь?» Он вообще не понимает, что происходит, и я говорю: «Ну, она историческая фигура». Это все, что я мог найти. Вот что вышло из моего рта, потому что это было. . . Я знал, что это историческое значение. После того, как она сказала это, после того, как она рассказала мне эту историю, я очень подробно спросил ее, придут ли другие люди и какая помощь у них есть, и она сказала, что на самом деле нет. . . что они действительно сделали это самостоятельно.

Профессор Хуа приезжал только в 2012 или 2013 году? Было уже довольно поздно.Затем поговорить с учителями, на том уровне, на котором они говорят о вещах, как они говорят о детях, это было очень изощренно. Тогда я сказал: «Хорошо. Я хочу перенести это на Запад ».

Первое, что происходит, — это то, что мне нужно придумать план. Мне нужно получить разрешение от местного правительства Анжи. Но г-жа Чэн не верит, что это нужно Западу. Вот что происходит. Я сказал: «Это лучше, чем 90% того, что происходит на Западе». Я собираюсь сказать, что сейчас я собираюсь поднять его до 95, может быть, даже больше.Я сказал: «Это лучше, чем 90% того, что происходит на Западе», и она мне не верит. Мы в Цзигуане. Мы сидим за столом для переговоров. Здесь Лили, есть другие руководители, и она мне не верит. Я ей объяснил почему, в какой части. . . Я объяснил ей разницу между тем, что она делает, и тем, что делают другие люди. Я объяснил ей части, похожие на Реджо, похожие на другие вещи.

Затем я объяснил ей, что в большинстве случаев это не так.. . нет шкалы. У нас есть своеобразные программы, такие как школа для детей при колледже на Бэнк-Стрит или другие. . . или Бостонская школа, или Play Mountain Place, или у вас есть эти своеобразные одиночные модели, но они на самом деле не масштабируемые модели, и что большинство людей не делают Реджо, как это было задумано, полностью выполняют Реджо, даже хотя больше людей имеют доступ к Реджио или делают Реджо.

По сути, я разбираю для нее, почему именно она делает. .. особенно поможет другим людям на Западе. Убедив ее в этом, я сказал: «Тебе нужно написать план». Я не знаю. На самом деле я не могу вспомнить, чувствовал ли я, что нужно срочно написать план, или мне сказали, что мне нужно написать план. Я не могу вспомнить. Такое ощущение, что некоторые. . . Мои воспоминания, мои эмоциональные воспоминания, какая-то комбинация этих двух вещей.

Тогда праздник, и я правда. . . В осенние каникулы, так как школы закрыты, я хочу куда-нибудь поехать одна.Я хочу пойти в свою кладовку Нарнии, чтобы я мог писать и сосредоточиться, и написать это, и это прекрасное место, я хочу пойти в какое-нибудь красивое место, и это красивое место. Я не хочу останавливаться в отеле в городе. Я хочу выбраться в горы. Все это сводилось к тому, что они меня убедили, я убедил их отпустить меня куда-нибудь одного. Это было очень сложно.

Разобрались. Мы придумали, как это сделать, и это весело, потому что я здесь неделю, семь дней, один.Каждый день кто-нибудь проезжает полтора или два часа, чтобы навестить меня. Наконец я говорю: «Вы должны оставить меня в покое, иначе я не смогу этого сделать. . . Мне нужен один день, чтобы написать, только один день, чтобы написать это ». Наконец, я остаюсь одна на пару дней. Я заставляю многих китайских бабушек плакать, потому что ем один.

В любом случае, я пишу этот план, а затем мисс Ченг. . . а затем кто-то, кто говорил по-английски и был связан с другой частью местного правительства, тоже помогал и дружил с г-жой.Ченг, и помогла мне разработать нашу стратегию, потому что она собиралась быть моим переводчиком. Мы придумываем весь этот план. Проходим по плану. Проходим по плану. Мы рассматриваем план того, как мы собираемся представить его главе местного правительства округа. Я потратил все это время на подготовку, и действительно очень много вложено в создание этой вещи, и мы идем, и на самом деле мы встречаемся с директором Чжэн в конференц-зале в Фэнхуан Шань, в ее основной школе. Я все это делаю. Это действительно формально. А затем глава округа, руководитель отдела образования округа Анжи, которого, я думаю, с тех пор их было двое или трое, я делаю всю свою презентацию, и он говорит: «Хорошо, я согласен.«Он не задает никаких вопросов. После этого я говорю: «Хорошо». Мы прощаемся. Делаем наш формальный снимок. Затем я спрашиваю: «Что случилось? Почему это было так просто? »

Затем кто-то говорит: «Мисс. Ченг уже занимался с ним игровыми воспоминаниями, уже делал с ним игровые воспоминания ». Он уже был очень тронут и очень поддерживал ее работу. Конечно, у правительства округа Анжи нет ничего плохого в этом, верно? Потом ухожу. На самом деле, прежде чем уйти, я начинаю протягивать руку помощи. . . Моя первая стратегия состоит в том, что я обращаюсь ко всем людям, которых я знаю, которые занимают влиятельные должности, и которым это понравится.

Я говорю вам, что для меня это было интуитивно понятно. Я просто знал, кому это понравится, и знал, что они занимают влиятельные позиции. Я думаю, что хороший способ сказать это, это то, что я обратился к людям, которые действительно это оценили. Люди в этой области, которые действительно оценили бы это.

Я обратился к этим людям и просто начал делиться с ними фотографиями. Я начал говорить: «Это невероятно. Ты должен это увидеть.» Затем произошло следующее, я не могу вспомнить, в каком порядке, следующее, что случилось, может быть, это миссис.Ченг. . . Это был октябрь. Я думаю, что следующее, что случилось, было то, что г-жа Чэн приехала в США и пошла в NAEYC.

И вот тогда вы подключились. Г-жа Чэн едет в Лос-Анджелес, чтобы выступить с докладом в Педагогическом институте. Это было около 60 человек, но это был самый первый раз, когда она выступала с докладом в США.

Потом в Даллас, где мы посетили программу Head Start. Питер смог организовать визиты в Head Start of Dallas. Моя сестра пришла и объяснила. . . «Мне сказал мой босс.. . » За Head Starts курировал отдел моей сестры в Министерстве здравоохранения и социальных служб, и когда она сказала своему боссу, что ее сестра была в городе с этой китайской делегацией, которая посещала один из наших сайтов, ее босс сказал ей, чтобы она приехала туда. потому что это было важно. Когда вошла моя сестра, все действительно испугались, потому что до того, как моя сестра предприняла меры по обеспечению готовности к стихийным бедствиям, она была послушным человеком. Все очень нервничали, когда она вошла. Мы с сестрой оба на фотографиях с мисс.Ченг в школе в Далласе, что очень мило, а потом Бэнк-стрит завершила ту поездку.

Джесси Коффино: Я впервые встретил г-жу Ченг, я был ее переводчиком, а Цин и Фрэнсис были в аудитории.

Челси Бейли: Ага.

Мы с г-жой Чэн действительно весело провели время вместе. Это действительно весело. Я ее мучил в. . . как вы называете. . . в торговую комнату, потому что я все время водил ее по разным продавцам. . . Я познакомил Kodo Kids с мисс.Ченг. Я сказал: «Это тот, кого вы должны знать». Я никогда раньше не видел этого, но подумал: «Из всех материалов в этом месте они все делают правильно». Забавно, что я искал Каса. Я искал вещи Каса и не мог их найти. Я думаю, что они изменили дизайн, и я помню, что действительно видел. . . Потому что он перешел от округлой формы к угловой конструкции. Они были где-то далеко в углу, и он был очень маленьким. . . У Kodo Kids была огромная территория.У Каса была эта крошечная область, и я подумал: «Дело не в этом», потому что она скошена, а не круглая.

Мы могли связаться с Касом гораздо раньше. Наверное, это заняло у нас. . . Думаю, нам потребовалось еще несколько месяцев. Я водил ее в Red Leaf Books. Я отвел ее в будку Реджио, мы встретились с Крисом, и я показал Крису фотографии того, что она делает.

Итак, мы делимся работой г-жи Чэн, ее опытом, и первое, что нужно было сделать, это установить связи, найти других людей, которые будут выступать от ее имени.Внедрить это через существующие каналы связи. . . Я думал, что должны быть люди, которых я знал, которые действительно это поймут. И некоторые люди действительно это сделали, а некоторые люди сделали, но они этого не сделали, а некоторым людям было категорически против.

Это была моя стратегия. Представить Anji Play как важную учебную программу как можно яснее. . . с таким же. . . Мне трудно произносить слова. Я хотел передать, что бы я ни сказал, тот глубокий опыт встречи с Anji Play, что г-жаИменно так занимал Ченг. Я хотел поделиться этим со всем миром, потому что знал, что если мы поделимся этим с миром, ощущением Anji Play, тогда нам не придется никого убеждать в чем-либо, потому что люди захотят этого.

Да, и одна из вещей, о которой я хочу упомянуть, прежде чем мы перейдем к большему будущему, более недавнему прошлому, — это разговор, который, как мне кажется, у нас с ней есть. . . это мой второй или третий визит, может быть, третий, когда она сказала мне: «Хорошо, я.. . » Она сказала себе: «Я отвечаю за Китай, а ты отвечаешь за то, чтобы поделиться Anji Play с остальным миром». Я сказал: «Хорошо. Я согласен с этим ».

Затем еще одна смена. Возможно, это было в первый раз. Я имею в виду, возможно, это был мой первый визит. Я имею в виду, что мои вторые визиты были, когда она дала мне разрешение поделиться этим. Тогда я чувствую, что это было до того, как она была в США, или, может быть, она была в США, где я объяснил ей, что дети. . . что у нас в США есть настоящая игра, но она доступна только некоторым детям, и это ее возмутило.Потому что, как известно, настоящая игра. . . Г-жа Чэн считает, что настоящая игра — одно из основных прав человека. Это было равносильно отказу голодному в пище или приюте, что мы и делаем здесь. Именно тогда она сказала о себе: «Я позабочусь о том, чтобы каждый ребенок в США имел доступ к настоящей игре». Были эти две смены или эти два момента, которые были действительно важны.

Теперь, когда я вспоминаю первые реакции, это забавно, потому что я много говорил об этом и не говорил.. . Я понимаю, что не говорил об этом какое-то время, поэтому думаю, что первоначальная реакция уже прошла из-за той работы, которую мы проделали, чтобы это сделать. Были люди. . . была лакмусовая бумажка. У г-жи Чэн есть лакмусовая бумажка: вы плачете, когда едете в Анжи? Я прошел этот тест, вы прошли этот тест, но … . . в США большинство людей не собирались плакать, потому что они на самом деле не чувствовали этого, они не испытывали этого.

Но на самом деле тест заключался в том, что я показывал людям картинки.Я бы описал это людям, я бы описал контекст, и я показал бы людям фотографии. Вы могли почувствовать, как люди впадают в это состояние трепета. Они становились очень тихими и очень тихими. Мы очень измучены. Я думаю, что люди в США в целом измучены тем, что у нас есть все. Я имею в виду, что у нас есть. . . Всего столько всего, и у нас есть эта иллюзия. Помните, это 2014 год, поэтому мы все еще думаем о себе хорошо, и трещины еще не начали проявляться так сильно.

Вы бы чувствовали людей, и люди думали, что мы уже находимся на вершине того, что мы делаем, и у нас есть это, и они чувствовали себя уверенными в своем опыте.Никто на самом деле не кричал, как плохо обстоят дела с детьми из-за движений за подотчетность и как виноват каждый человек, который находится в поле. Я имею в виду, это сложно, но мы все виноваты, потому что это наше поле.

Что случилось? Показывая людям эти картинки, они словно возвращаются в глубочайшие воспоминания об игре. Это сработало бы, это отбросило бы их обратно к тем, в их собственное детство, но также катапультировало бы их обратно к тому, почему они вообще вышли на поле.Это второй вопрос, который оказался действительно сложным, потому что, в зависимости от того, как далеко люди ушли от этого и насколько глубоко они были в системах, отошедших от этого. . .

Было несколько. . . Вот какие реакции я бы получил: «Это здорово. Мы уже делаем это »и« Мы делаем это очень хорошо, и я рад быть своего рода союзником, но мы не заинтересованы в этом ». «Мы заинтересованы в этом, но мы будем союзниками, мы можем быть товарищами», и это нормально. Я думаю, что это неправильно, что люди уже делают это, потому что это отдельное дело, и, как я уже сказал, вы можете согласиться с Монтессори, но это не значит, что вы уже делаете это, или вы можете поделиться некоторыми философскими моментами. вид с Монтессори, это не значит, что вы это делаете.

Вот такая реакция. Была реакция, я думаю, у нас есть люди, на которых это просто не повлияло. В основном это люди, не относящиеся к раннему детству, и у вас был опыт, показывающий это людям в раннем возрасте, во всех наших разговорах об этом в самом начале. Просто, что это значит для кого-нибудь? Они говорят: «Дети играют. Да что угодно.» Было это, на что не повлияло. . . Люди, которые были. . . Вы должны были быть внутри. . . Вы должны иметь это уже в своей жизни, и поэтому это уже должно было иметь для вас значение.Жизнь детей уже должна была иметь для вас значение.

Вы должны были быть связаны либо с внутренним, либо с внешним миром детей. Если ни то, ни другое не соответствует вам, значит, это не так. . . На самом деле для вас это не имеет никакого значения. Вот эта группа. Тогда есть группа, которая это понимает. Как я уже сказал, вы почувствуете, как они впадают в такое чудо, в это состояние трепета, и это глубокий сдвиг. Как будто что-то, что было похоронено внутри них, раскрылось. Это люди, которые почти сразу становятся преданными, действительно преданными делу.»Что я могу делать? Как я могу участвовать? Расскажите подробнее, где мне зарегистрироваться, как это сделать. Я собираюсь начать это завтра ». Это люди, с которыми мы действительно работаем. Я имею в виду, что это так. . . Сейчас они исчисляются тысячами, а это тысячи и тысячи. Это тысячи и тысячи человек. Потом были люди из области раннего детства, которых это действительно возмутило. Как я уже сказал, я имею в виду, что не могу сказать, почему люди злятся, но я. . . И мне кажется, что это самонадеянно говорить, но я все равно скажу.Оказалось, что им угрожало чем. . . или было все откуда. . . Я имею в виду, что в рамках этой четвертой категории прямого отказа были люди, которые варьировались от «Нет, у нас все хорошо» до «Жестко нет. Мы хорошие », или что-то вроде агрессивного« Мы уже делаем это »на действительно агрессивные слова.

Есть пятая категория. Но позвольте мне закончить с четвертой категорией. Меня это сбивало с толку. Как ни странно, я потерял из-за этого друзей. Почему это вас рассердит? Как это могло вас разозлить? Но похоже, что это так.Пятая категория, что смешно. . . Я могу добавить эту категорию сейчас, потому что мы занимаемся этим дольше. . . это люди, которые говорят: «Отлично! Как нам монетизировать то, что вы сделали? » Они просто видят в этом…

Джесси Коффино: Возможность.

Chelsea Bailey: Верно, поскольку мы не начали заниматься этим бизнесом, мы не думаем о том, как его монетизировать, и активно работаем над поддержанием этой работы. Мы не вписываемся ни в одну категорию. Таким образом, люди, движимые жадностью, могут рассматривать нас как слабых лидеров, поскольку мы не поддерживаем рост и распространение этих идей с оглядкой на потенциальную прибыль, которую они считают существующей.

Таковы мои категории.

Джесси Коффино: Думаю, есть подкатегория. . . Есть преданные. Вы также сказали, что есть люди, для которых это срочное дело, есть срочность или есть глубокое чувство почти. . . Не экзистенциально, но…

Челси Бейли: Очень личное.

Опять же, у меня есть догадка. Я думаю, что в области дошкольного образования, которая является огромной областью, верно, которая является силой. . . Это организовано, и это сила.Там много чего происходит, много денег, много политики, много политики и так далее, и так далее, и это влияет на множество жизней. В своей области я нахожусь на одном из дальних концов кривой колокола с точки зрения готовности идти на риск и выбирать идеологию или позицию, а не стабильность.

На другом конце кривой находятся абсолютные бюрократические формалисты, и среди них есть те, кто может быть очень властолюбивым. На одном конце кривой я бы сделал для детей все, что угодно.Я имею в виду, не все, потому что мы тоже склонны заботиться о себе, но потребности ребенка — наша главная задача, и я готов рискнуть ради этого. На другом конце кривой — люди, которые защищают себя. Вот как я это скажу.

Итак, посередине находятся все эти люди, которые были частью поля и следовали структурам поля и следовали за ними. . . Некоторые из них новаторы и лидеры, а некоторые — хорошие. . . Следуйте этому мейнстриму, и некоторые из них сотрудничают, а некоторые нет.Я думаю, что люди, для которых это срочно, это люди, которые либо в прошлом, либо сейчас пришли в поле и остались в поле, и взяли на себя обязательства в области, которая выходит за рамки того, что происходит в этой области. в тот момент. Жизнь детей и то, как мы думаем о детстве, имеют первостепенное значение.

Они готовы поставить себя в неудобное положение, чтобы преследовать это во имя всеобщего блага, как мы могли бы это назвать. Они актеры и ради общего блага, и таких людей в раннем детстве, слава богу, много.Люди в образовании, точка, вроде того. Людей, для которых это моральный долг.

Одна из вещей, о которой я на самом деле не говорю публично, — это работа, которую я проделал с учителями в Анжи, потому что я не хочу, чтобы кто-то неправильно понял, что это было. Вы знаете, что одна из вещей, которые я сделал целенаправленно, — это тихое присутствие. Я имею в виду, и не тихое присутствие в целом, но я хочу быть промоутером и сторонником. Я хочу больше оставаться за кулисами, если только мне не обязательно быть лидером, потому что я не хочу недопонимания.

Я тоже нервничаю из-за того, что вы говорите. То, что я сделал, было. . . Думаю, это был второй раз, когда я вернулся, когда я остался на эти три недели, я сказал: «Вы знаете, я долгое время занимался наблюдениями и размышлениями с учителями, и у меня есть несколько уловок. , некоторые вещи, которые я понял, что я. . . Не могли бы вы поделиться ими с вашими учителями? » «Конечно», — говорит г-жа Чэн. «Конечно, — говорит она, — да, пожалуйста». Потому что она такая открытая.

Я вернулся.. . Думаю, это был январь. Думаю, она была здесь в ноябре, а я вернулся в январе, потому что. . . Я был там в январе, и тогда она попросила меня работать каждый день со 100 учителями, каждый день в течение трех недель, в воскресенье, а затем начинать в понедельник утром. Я сделал это и, по сути, просто научил их качественным методам исследования и многому другому об объективном наблюдении. Я просто хочу их подкрутить. . . Я просто поддержал их в отношении практик, которые они уже выполняли, и они были такими сложными.

Это действительно было похоже на работу со студентами продвинутого уровня магистратуры. Действительно, действительно высокий уровень практики рефлексии и наблюдения. Я никогда не работал с учителями уровня магистра, учителями высшего уровня, которые думали на уровне. То есть, я не занимаюсь Реджио. Я уверен, что есть опытные преподаватели, которые занимаются документацией Реджио, у которых сложное мышление, или учителя Монтессори, и мы встречались с ними. Дело в том, что это было 100 учителей, и все они не были на одном уровне, но он был действительно высоким, действительно высоким.Это была невероятная радость.

Я поднял концепции причинно-следственных экспериментов и. . . Я имею в виду, я не могу поверить, что просто выбросил эту идею, чтобы посмотреть, смогут ли они создать гипотезу о том, что предполагают дети, и они это усвоили. Я имею в виду, и я действительно говорил с ними об этом в течение одного дня, и вот как это было. Это было просто: «Эй, вот эта идея», и они просто взлетели с этим невероятным уровнем изощренности.

Я вернусь через пару месяцев, и они вернутся.. . они бы построили эту удивительную систему на основе той идеи, которую мы обсуждали. . . Я предполагаю, что в основном я сажал семена, и на самом деле основная работа, которую я проделал с ними, интенсивная работа, которую я проделал с ними, была связана с объективным наблюдением и описательным наблюдением. Я возвращался кучу раз. Думаю, я посчитал. Это было восемь месяцев, больше двух лет.

Джесси Коффино: В то время, до сегодняшнего дня, вы продолжали эти отношения с учителями, верно?

Челси Бейли: У меня есть.У меня есть. Как будто я обычно не занимаюсь трехнедельным делом. Я сделал с ними один день, и я всегда. . . Я занимаю такую ​​позицию, и я не всегда знаю, что думает по этому поводу г-жа Чэн или что думают по этому поводу учителя или директора, но я стараюсь вывести их на край, где, как я думаю, они находятся. Я не сдерживаюсь и не принимаю их. . . Я не подталкиваю их немного дальше того места, где они есть, и не перемещаю иглу немного дальше. Я действительно пытаюсь найти дальний край, где они находятся.

В последний раз, когда я был там, я представил эту идею.. . Я представил несколько довольно далеко идущих идей, и мне кажется, что это не потому, что я хочу быть далеко, а потому, что я думаю, что они действительно способны к продвинутому мышлению.

Челси Бейли: В прошлый раз, когда я была там, я представила идею двух уровней взгляда на обучение детей, и это была идея функционального обучения, то есть всего этого академического обучения и обучения детей, а затем глубокого обучения, который . . . это сокращение от того, что такое опыт или значение, которое имеет ребенок, а затем возможность создать разрыв или ощущение разницы между всеми мерами, которые у нас есть для детей, тот факт, что есть разрыв или может быть разрыв между всеми мерами, которые мы могли придумать для детей, и тем, что значимо для ребенка в этом опыте.

Я не знаю, может быть, для них это не имеет значения, и они не получат никакой поддержки, или, может быть, это сработает для них. Лилли [Шэн И, директор детского сада Анжи Цзигуань] казалась взволнованной этим, а другие люди, похоже, не понимали этого.

Джесси Коффино: Какие изменения вы заметили за последние четыре с половиной года?

Челси Бейли: Я бы сказал, что процент больше. . . Ну, прежде всего, это все изменения окружающей среды, постоянное развитие окружающей среды, постоянное развитие физических материалов, верно? Совершенно верно.Я бы сказал, что когда я работал с этими 100 учителями, это было более 10% или, не 10%, это было 100 из 700 учителей и директоров. Теперь количество. . . Собственно, я задавал этот вопрос директорам.

Процент тех, кто действительно понимает это, понимает это глубоко, намного больше. Эти 10%, по сути, 10% были о количестве людей, которые могли вступить в разговор на высоком уровне о том, что они делают.

Было интересно. Когда я только начал ехать в Анжи, внутренние помещения, я думаю, были такими же, как раньше.Они на самом деле не работали над внутренним пространством, поэтому у них были действительно красиво оформленные открытые пространства и красиво разработанные, например, антресоли, промежуточные пространства, внутренние / внешние пространства, и они еще не разработали внутренние пространства. Они уже начали заменять материалы внутри на более открытые материалы.

По-прежнему казалось, что это место, принадлежащее учителю. Это было бы хорошим способом сказать это. Итак, что я видел, я наблюдал, как они в основном убирают, опустошают классы и снова вводят в них материалы и дизайн.Теперь у них есть внутренние помещения, которые точно так же отражают внешний вид. . . Внутренние пространства являются отражением тех же принципов, педагогики и философии, которые влияют на открытые пространства, и теперь эти внутренние пространства в значительной степени принадлежат детям. Я определенно им в этом не помогал. Они сделали это самостоятельно. Это естественным образом развилось из их практики, школьного руководства, лидерства и видения г-жи Чэн.

И что замечательно в этом, так это то, что они смогли, используя модель экологии, экстраполировать внешние и внутренние пространства из открытых пространств.С точки зрения педагогической практики, часть изменений внутренних помещений также привела к изменениям на уровне педагогической практики. По мере того, как помещение становится более ориентированным на ребенка, учитель также становится более ориентированным на ребенка. . . . Я бы сказал, что они были на ранних стадиях понимания. . . Я пришел в 2014 году на ранних этапах исследования отражающей части.

И это было причиной того, что я работал над наблюдением и размышлениями, чтобы они могли усилить то место, в котором вы находитесь.. . облегчение места, где вы находитесь в мире. В этом и был смысл всего этого. За эти четыре года, четыре с половиной года они действительно разработали очень сложную практику и выстроили эту пьесу для обмена. Я только что заглянул в это время. Учителя знали, что весь подход не был реализован в 2014 году.

Когда я зашел, и этот день оказался в том месте, где они действительно работали над разделением игр, и над этим они продолжали работать в последние четыре года. годы.Теперь, даже в прошлом году или около того, они продолжают исследовать, и поэтому мой разговор, который я провел с ними в последний раз, о глубоком и функциональном обучении, был именно о них. . . Причина, по которой у нас состоялся этот разговор, заключалась в том, что мы этого хотели. . . Мы говорили об обмене игрой.

С точки зрения разделения игры, если у вас есть ориентация на функциональные знания, вы собираетесь ориентировать эти фасилитации на функциональные знания. У каждого учителя есть ориентация на функциональные знания, потому что мы все должны рассказывать другим людям, мы все любим говорить о детях, и мы должны рассказывать родителям о детях.Если вы находитесь в США, вы должны рассказать правительству о детях. Я выступаю за это и посмотрю, к чему это приведет: наличие параллельной системы обсуждения функционального обучения и обсуждения глубокого обучения.

Вот почему у вас есть эти вещи в заднем кармане, чтобы поговорить с людьми об обучении, которые в этом нуждаются, но тогда учителя также могут разговаривать внутри и, надеюсь, за пределами, о том, что на самом деле имеет значение для детей. Что в этом круто, Джесси, так это то, что я верю, что в этом мы сможем взорвать потолок, например, просто взорвать крышку того, что на самом деле происходит с детьми.

Первый раз I. . . или во второй раз, когда я вернулся, это моя первая глубина. . . В трехнедельной поездке я сразу понял, что Анжи нужна собственная оценка. Дело не в том, что им требовалась новая оценка. Им нужна собственная оценка, потому что они давали детям возможность выражать, преследовать интерес и выражать опыт и понимание, выходящие за рамки типичных категорий, которые мы предоставляем детям. Оценки — это контейнеры, которые описывают опыт детей.Конечно, в образовательных учреждениях оценка почти всегда сочетается с опытом. . . контейнеры опыта, которые они создавали, давали детям. Это означало, что если бы вы были. . . если вы взяли параметры, если вы расширили параметры на опыте, вы были. . . возможности, которые вы даете детям, то вам обязательно придется расширять параметры.

Я должен сказать, что если вы не расширяете параметры, вы это сделаете. . . у вас не будет возможности описать сложность, которую вы только что предоставили детям.

То, что происходит в Анжи, — это то, что вы даете. . . вы его открываете. У вас не было опыта, основанного на оценке. Вы открывали это для детерминированного опыта, но оценка была такой. . . вам пришлось сузить эту сложность до существующих категорий, а в Китае эти категории довольно широки. Я имею в виду, они шире, чем здесь, поэтому людям было несложно это сделать. Идея проведения оценки — одна из тех вещей, которыми я был.. . Как вы знаете, я думал об этом последние четыре с половиной года. Что будем делать с оценкой? Как мы собираемся это получить? У меня были все эти стратегии, как это сделать, и одна из них была: «Давайте найдем оценку, которая уже существует». Это кажется хорошим, и мы исследуем это, и мы сразу достигаем пределов этого.

Я просмотрел целую кучу различных оценок, и поскольку Питер принимал участие в разработке DRDP, и он и г-жа Ченг говорили об адаптации DRDP или использовании DRDP в Китае или для Anji Play, мы попробовали это , и Цин подошла, и она обучалась этому.Она вернулась и научила этому учителей. К тому времени, как я добрался туда, я понял, что учителей нет. . . Для них это не имело смысла.

И, что интересно, я бы сказал, что DRDP очень сильно озабочен мельчайшими деталями развития, а китайские руководящие принципы касаются широких областей, и поэтому это было одним из. . . Это было наизнанку друг от друга. Часть его была функциональной, часть была культурной, но она была слишком большой. . . он был слишком конкретным и переходил от подробного к общему, а не от общего к подробному.

Джесси Коффино: А с DRDP у нас был. . . Самыми старшими детьми по этому показателю являются наши американские детские сады, которым шесть или пять лет, а самые старшие дети в Анжи, исходя из моей нетренированной точки зрения, казались далеко за пределами этих мер.

Челси Бейли: Итак, мы попытались найти массу людей, которые хотели бы это разработать. Я долго-долго пыталась найти партнера для его развития. Мы не получили от этого никакого внимания. И вот, наконец, недавно, после многих, многих разных попыток, мы решили, вы знаете, выйти сами, частично потому, что мы думали об этом.Мы думали об этом четыре года. Мы наблюдаем это уже четыре года. Мы думали об оценке. Мы думали о том, чтобы посмотреть, знаете, у нас было. . . Когда мы работали с программами, в которых есть все эти меры подотчетности, мы, да. Мы столкнулись с некоторыми. . . Мы в основном были на тест-драйве несколько. . . целая куча разных идей по поводу оценивания. В конце концов мы решили, что просто попробуем, сделаем сами.

Ну, тогда мы, потому что обычно это вы и я, это «мы», мы позвали моего дорогого друга, доктора.Лизетт Гарсия, имеющая докторскую степень в области психологии развития и обладающая специальными знаниями в области качественных смешанных методов, смешанной методологии оценки и оценки, то есть смешивания качественных и количественных методов.

Итак, у нас есть две рабочие группы. У нас много рабочих групп. Но два, которые у нас есть здесь актуальны, — это рабочая группа по видеоанализу, чтобы понять. . . группа для создания разговорного языка для обучения людей видеоанализу, используя ту же методологию, которую они используют в Анжи, подход, который я вместе с ними разработал в Анжи, и так оно и было.. . Мы работаем над последовательной методологией анализа видео. Это рабочая группа людей, которые хорошо знают Anji Play и были в Anji, с которыми мы можем хорошо работать или с которыми мы хорошо работаем. А другая группа — это рабочая группа по разработке оценки. Это первые дни разработки оценки, и идея состоит в том, что мы сделаем это, создадим этот инструмент, эту рабочую модель инструмента, а затем отправим ее в Китай, где они опробуют ее и дадут нам обратную связь. Это.И это не было бы действенным инструментом, если бы его нельзя было использовать и за пределами Anji Play. И интересная задача и идея заключается в том, что его можно использовать в любых условиях, в школе, вне школы, в Китае, за пределами Китая и в любой точке мира. Я думаю, что это, вы знаете, я просто сейчас об этом думаю, вы знаете, у нас было так много педагогов в США, которые озабочены культурно актуальной педагогикой. Это будет интересно, и я думаю, именно поэтому дела идут во всех этих направлениях, потому что они пытаются.. . Это плюрализм, и он пытается учесть все, что невозможно. С помощью этого инструмента мы пытаемся сделать что-то достаточно общее, достаточно широкое, достаточно универсальное. . . но не редуцирующий. Это важное нововведение в области оценки.

Мои настоящие цели в этой работе — сделать так, чтобы работы г-жи Чэн помнили и узнали, запомнили и канонизировали, а также чтобы ее знали, чтобы она была признана, вошла в учебники истории.

Во-первых, я хочу, чтобы Anji Play знали, потому что это.. . он имеет ценность для мира и ценность для детей. Я хочу, чтобы это было известно, и я хочу, чтобы это было известно хорошо и правильно. Я хочу наследство. Я хочу, чтобы она стала наследием этого образовательного подхода, который будет сохраняться в течение сотен лет. Игра «Анжи» входит в канон образовательных подходов. Так оно и есть. . . и часть этого, подмножество этого, заключается в том, что он перемещает иглу.

Это точно возвращается к тому месту, с которого мы начали, а именно: Anji Play предлагает модель особого взгляда на детей, который очень великодушен и уважает способности таким образом, что он может изменить умы людей не только о том, как они с ними взаимодействуют. дети, но как они взаимодействуют друг с другом.Я чувствую, что он может внести важный вклад в мир.

А вы знаете, у нас есть. . . Несмотря на это, скажем, из-за расстояний между местами и. . . Исторически сложилось так, что расстояние между местами и медлительность общения, а также культурные и лингвистические проблемы перевода. Нет интеграции западного. . . То, что считалось восточной и западной точками зрения и периодом между Востоком и Западом.

Мир устроен последние 500 лет так, что Запад пишет сценарий для всего мира, в том числе.. . образование, поэтому глобальное образование находится под сильным влиянием западного колониального империализма.

Джесси Коффино: Детство — это на самом деле история о том, кем мы являемся как люди, или как сообщества, или как культуры, или. . .

Челси Бейли: Совершенно верно. Детство — это формирование культуры.

Это абсолютно верно. Запад не воспользовался влиянием Востока. Этого не произошло, и Запад переживает критический поворотный момент с точки зрения того, как обстоят дела. . . как определение культуры, поведения и человечности, как они определяются.

Потому что сейчас наступил момент, когда уверенность Запада ослабевает, а подходы и стратегии Запада — нет. . . файл. . . какое слово я ищу? Эффективность этих стратегий, западных стратегий колеблется. Они на исходе. Восток придерживается совершенно другого подхода, особенно в Китае, к устойчивости. О культуре, идеях, а также о физическом, интеллектуальном и обо всем остальном.

Так что для меня действительно важно, чтобы г-жаЧэн, как китаянка, ломает наследие, прерывает наследие, предлагает альтернативное направление в наследии западной мысли, потому что люди, которые определили западное раннее образование, — и у этого есть своя собственная история, отличная от начального образования, и это намного больше тесно связана с самой философией — формированием культуры, самой формацией, которая была определена в основном западными людьми. Я имею в виду, Мария Монтессори, она одна из немногих. . . что это за слово? Контрпример. Реджо-Эмилия.. . Я имею в виду, что Малагуцци помнят по Реджо-Эмилии. Малагуцци — это имя, наиболее тесно связанное с Реджо. Итак, опять же, у вас Монтессори — это полная особенность с точки зрения женщины. Поэтому для меня важно, чтобы эта сельская женщина, которая приехала из сельского Китая, имела мощное влияние на будущее образовательной мысли.

А потом я думаю, что, может быть, были и другие. Может быть, в этих местах мира были и другие женщины.. . Возможно, такие люди были в прошлом, и их удивительные идеи были потеряны, потому что их не защищали и не продвигали. И поэтому я вижу себя не пропагандистом работы, а опекуном. Это заставляет меня плакать.

Дэвид Чипперфилд завершил Чжэцзянский музей естественной истории краской красной охрой в Анжи

Компания David Chipperfield Architects завершила строительство Чжэцзянского музея естественной истории в Анжи, новом культурном районе недалеко от Дипучжэня на востоке Китая, известном своим обширным бамбуком леса.Музей был официально открыт для посещения 29 декабря 2018 года.

Новый музей расположен на склоне большого природного парка с видом на рисовые поля в долине внизу. Комплекс площадью 58000 квадратных метров был спроектирован с культурной и музеологической точки зрения, так как музей работает аналогично Лянчжу-музею, с выставочными интерьерами в виде одного черного ящика, предлагающими адаптируемость для неопределенной коллекции. в том числе предметы разного масштаба.

«Поэтому акцент делается на здании и его связи с ландшафтом», — сказал David Chipperfield Architects. Музейный комплекс представляет собой композицию из восьми одноэтажных павильонов, спускающихся по склону холма, образуя открытое пространство, задуманное как центральный сад.

В целом здания соответствуют 12-метровой разнице в высоте между северной и южной границами участка. Их прямоугольные формы установлены под прямым углом к ​​склону.

Лоджия, или крытая дорожка, напоминающая классические монастыри, является посредником между центральным садом и выставочными павильонами, между внутренним и внешним, между природным и искусственным.

«В самой северной точке входной павильон встречает посетителей и предлагает виды на центральное пространство и окружающий пейзаж. По обе стороны сада расположены выставочные залы», — добавили в фирме.

«Их можно посетить самостоятельно, пересекая сад, или последовательно по ступенчатой ​​лоджии.»

Архитекторы Дэвида Чипперфилда используют зеленые крыши, выступающие по краям здания, в то время как вода играет заметную роль как в центральном саду, так и в большом парке. глиняная земля на склоне холма, в которую они встроены, укрепляя связь между музеем и ландшафтом.

Факты о проекте

Начало проекта: 2014

Завершение: 2018

Общая площадь: 58000 м2

Клиент: Чжэцзянский музей естествознания

Архитектор: David Chipperfield Architects Shanghai

Партнеры: David Chipperfield2, Libin Chen, Mark Rande Архитектор проекта: Алессандро Милани (конкурс) Мигель Анхель, Она n Huiwen, Chuxiao Li

Связаться с архитектором: Zhejiang South Architecture Design Ltd.

Ландшафтный архитектор: Левин Монсиньи Landschaftsarchitekten (схематический проект), Zhejiang South Architecture Design Ltd.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *