Правила футбола для школьников краткое содержание: Футбол для чайника. Основные моменты и правила игры в футбол как чайник — чайнику

Разное

Содержание

Футбол для чайника. Основные моменты и правила игры в футбол как чайник — чайнику

Футбол для чайника. Основные моменты и правила игры в футбол как чайник — чайнику

Подробности
Категория: Правила
Просмотров: 14591

Для человека, далекого от спорта и от футбола в частности, эта игра может показаться бессмысленной. И правда, ну какой может быть смысл, когда толпа взрослых здоровых дядек в майках и трусах двух видов расцветки бегает по большому полю за одним единственным мячом. А потом ни с того с сего во время атаки вдруг прекращают игру и начинают игру из-за боковой линии или наказывают кого-то из игроков, или назначают штрафной удар по воротам. Удивительные вещи творятся на футбольном поле.

Ну что же, попробую объяснить некоторые правила на языке человека далекого от футбола. Итак, основные моменты и правила игры в футбол как чайник — чайнику.

1
Игра состоит из нескольких частей — таймов.

Игра состоит из 2-х таймов по 45 минут. Если матч «на вылет» и победитель не определен (ничья) — дается дополнительное время. Еще 2 дополнительных тайма по 15 минут (в общем 30 минут). А после этого, если все равно ни кто из команд не ведет в счете, назначается серия пенальти.
Пенальти в футболе — это специально назначаемый удар по воротам, защищаемым только вратарем, с расстояния 11 метров (в странах, использующих английскую систему измерений — 12 ярдов) от линии ворот.

2
Игру начинает со средины поля одна из команд (то, какая команда начинает матч решают судьи) в последующем команды меняются этим правом начать игру.

3
Поле для игры в футбол (футбольное поле) состоит из нескольких частей и разделено на зоны. Место, где находится вратарь, называется вратарской зоной и здесь вратарь может взять мяч в руки, а при защите ворот от атаки противника — просто обязан это сделать. А вот на всей остальной территории поля вратарь не имеет права трогать мяч руками. Ну он туда скажем так редко выходит — на всю остальную часть поля.

Делать там ему нечего.
Зона за боковой линией называется аут, если мяч уходит за эту линию, то один из полевых игроков (это игроки, находящиеся на поле кроме вратарей) противоположный тому игроку, от которого ушел мяч, выводит этот мяч броском из-за головы двумя руками. При этом выбрасывающий стоит на линии в том месте черты, куда укатился мяч.
И еще одна часть поля — это пространство за линиями ворот. И если мяч попадает туда, то его выводят с одной из двух точек по краям поля в общем то же самое, что и при ауте только выводят мяч не из-за головы, а пинают его. Это называется угловой удар.

4
Мяч руками может трогать только вратарь (в пределах вратарской зоны). Иначе при нарушении (а это нарушение) судьей назначается удар по воротам, а если это происходит в своей штрафной зоне, то — пенальти. А пенальти это прекрасная и относительно легкая возможность забить или получить гол. Во как!

5
Мяч друг у друга игроки могут и должны отнимать, но с условием — не навредить тому игроку, кто с мячом (у кого отнимают). Если что — судья накажет. Это может быть и карточка штрафная и штрафной удар.

6
Судьи могут наказывать игроков показав красную (удаление) или желтую (предупреждение, а 2 желтых равны 1 красной) карточки.

7
Если в момент атаки игрок, у которого мяч, оказался впереди мяча по какой-то причине — объявляется положение вне игры. Офсайд или положение вне игры — правило в футболе, определяющее позицию нападающего игрока по отношению к игрокам обороняющейся команды как недопустимую и останавливающее атаку на ворота противника.

8
И самое важное — это суть игры. Первостепеннейшая задача команд — как можно больше забить голов (мячей в ворота) противнику и поменьше пропустить мячей в свои ворота (в идеале не пропустить ни одного мяча). Ну и правила конечно не нарушать.

Вот как-то так в общем и целом. Осталось уяснить мелочи.


Футбол: Правила игры | Развитие детей. Онлайн игры. Сказки. Раскраски. Алфавит.

Карточки. Математика. Здоровье.

Детям о спорте
Правила игры в футбол

В футбол играют две команды по 11 человек в каждой. Цель игры – забивать мячи в ворота соперников. Побеждает команда, которая забьют больше мячей. Матч происходит на поле прямоугольной формы. Он продолжается 90 минут и состоит из двух таймов по 45 минут каждый. Между таймами устраивается перерыв, после которого команды меняются воротами.

В каждой команде 10 полевых игроков и один вратарь. Только вратарю разрешено брать мяч руками – в пределах своей штрафной площадки. Остальные игроки не имеют права касаться мяча рукой – за исключением случая, когда он уходит за боковую линию и футболист для продолжения игры должен вбрасывать его в поле.

Если мяч пересекает линию ворот, он считается вышедшим из игры. В том случае, когда последним, кто коснулся мяча до ухода его за линию ворот, был атакующий игрок, назначается свободный удар. Он производится из вратарской площадки. Если же мяч ушел от игрока защищающейся команды, то атакующая команда получает право на угловой удар, который выполняется из сектора углового фланга.

Судейство:
За соблюдением правил футболистами следят судья на поле и два его помощника на боковых линиях – боковые судьи. Главный судья обязан предупредить игрока и показать ему желтую карточку, если тот неспортивно ведет себя или оспаривает решение, принятое судьей. Судья имеет право удалить игрока с поля, показав ему красную карточку, за серьезные нарушения, включая откровенно грубую игру или хулиганские действия.

Техничность:
Техничный игрок умеет обработать мяч (замедлить либо остановить его движение, перед тем как нанести удар или сделать пас), сделать точный пас, сыграть головой, обвести соперника, нанести прицельный удар по воротам.
Тактика игры:
Поскольку футбол – игра коллективная, его тактика рассчитана на максимальную отдачу от всех 11 игроков команды.

Футболисты располагаются на поле определенным образом в зависимости от принятой командой игровой системы. Системы расстановки игроков бывают разные, а их выбор обычно определяется подбором состава каждой конкретной команды.
Игра защитников строится по принципу зональной или персональной опеки. В первом случае защитник отвечает лишь за «свой» участок поля. При персональной опеке каждый защитник действует против определенного игрока из команды соперника, следую за ним буквально по пятам.

Не имеет значения, в какой линии играешь. Главное, помнить, что перемещения без мяча не менее важны, чем то, что ты делаешь, когда мяч находится у тебя в ногах.


Все полевые игроки команды должны выходить на матч в единой форме, которая включает футболку, спортивные трусы и гетры. На вратаре должна быть форма, отличающаяся по цвету от формы полевых игроков и судей.


Схема футбольного поля

Размеры футбольного поля могут быть от 90 до 118м в длину и от 45 до 90м в ширину. Ворота имеют единый размер: их ширина – 7,32м, а высота – 2,44м.

В футбол играют кожаным мячом весом от 397 до 454г. Длина его окружности может составлять от 68,5 до 71,5см.


Бутсы футболиста должны иметь на подошве шипы диаметром не менее 12,5мм и длиной не более 19мм.

Photo by John Mitch, by Studio One-One, by Obi-Akpere, by erdisam, by osscstuttgart, by PattiFederico in-off /out-on, by limchinhuang, by Geomangio in Paris

Главная

Сведения об общеобразовательной организации:

муниципальное бюджетное общеобразовательной учреждение «Лицей» (МБОУ «Лицей»)

 1. Дата создания 1 сентября 1991 года
 2. Учредитель

муниципальное образование городской округ город Арзамас Нижегородской области в лице администрации города Арзамаса

 3. Представительства и филиалы образовательной организации нет представительств и филиалов
 4. Место нахождения и осуществления образовательной деятельности 607220, Нижегородская область, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1
 5.
Режим, график работы

Режим работы МБОУ «Лицей»

Режим работы администрации

Режим работы психолога

Режим работы социального педагога

Режим работы педагога-организатора Тягловой И.А.

График работы педагога-организатора Жук А.А.

 6. Контактные телефоны, адрес электронной почты

(83147) 7-40-50, 2-43-73,

[email protected]

 7.

Структура управления и органы управления

 

 

 

 

 

Наименование структурного подразделения, ФИО и должность руководителя, место нахождения

 

 

 

 

 

Сведения о положениях о структурном подразделении и об органах управления

Структура управления, органы управления

—————————

Библиотека, Илюхина Светлана Вячеславовна, зав. библиотекой, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон: 7-40-50

Грфик работы библиотекаря

Бухгалтерия, Ахматова Юлия Евгеньевна, гл. бухгалтер, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон 2-43-73

Столовая, Макулова Марина Александровна, зав. столовой, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон 2-43-73

—————————-

Положение о библиотеке

Положение о бухгалтерии

Положение о столовой

 8. Уровни образования, нормативный срок обучения

Начальное общее образование — 4 года

Основное общее образование — 5 лет

Среднее общее образование — 2 года

 9. Форма получения образования Очная
 10. Срок действия государственной аккредитации образовательной программы До 7. 03.2025 года
 11. Образовательная программа ФГОС
 12. Учебный план Учебная деятельность
 13. Календарный учебный график Учебная деятельность
 14. Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса Методические разработки для обеспечения образовательного процесса имеются по каждой образовательной программе
 15. Реализуемые образовательные программы

МБОУ «Лицей» реализует общеобразовательные программы начального общего, основного  общего, среднего общего образовании; дополнительные образовательные (общеразвивающие) программы

 16.

Численность обучающихся

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических лиц и (или) юридических лиц, в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами

За счет бюджетных средств субъекта РФ:

Общая численность обучающихся — 787

Начальное общее образование — 342

Основное общее образование — 346

Среднее общее образование — 99

Иностранные граждане — 0

 17. Договоры с иностранными  и(или) международными огранизациями по вопросам образования и науки Отсутствуют
 18. Язык обучения Русский
 19. О федеральных государственных образовательных стандартах ФГОС
 20. О руководителе Лицея, его заместителях Администрация Лицея
 21. О персональном составе педагогических работников Педагогический состав Лицея
 22. О материально-техническом обеспечении образовательной деятельности Материально-техническая база
 23. Об условиях питания и охраны здоровья обучающихся

Питание

Медицинское обслуживание

 24. О доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся Для учащихся
25. О количестве вакантных мест для приема (перевода)

Вакантные места для приема

 26. Об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц Финансово-хозяйственная деятельность
 27. О поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года Финансово-хозяйственная деятельность
 28. О трудоустройстве выпускников Информация о продолжении образования выпускниками Лицея
  Копии документов образовательной организации:
 29. Устав образовательной организации Устав
 30. Лицензия на осуществление образовательной деятельности Лицензия
 31.  Свидетельство о государственной аккредитации Свидетельство об аккредитации
 32. План финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации Финансово-хозяйственная деятельность
 33. Локальные нормативные акты Локальные нормативные акты
 34. Отчет о результатах самообследования Карта самообследования
 35. Оказание платных образовательных услуг Порядок оказания платных дополнительных образовательных услуг
 36. Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчеты об исполнении таких предписаний Предписания отсутствуют

Игра рукой в футболе правила фифа.

Как девушке разобраться в футболе

Правила современного футбола, или соккера, как его называют американцы, очень разнообразны и в действительности не едины для всех футбольных ассоциаций. Конечно же, общий принцип игры на различных континентах сохраняется, но при этом меняются правила футбола. Краткое содержание этих самых правил, а также нововведения к ним будут предоставлены вашему вниманию в данной статье.

Общие правила футбола: краткое содержание

Ни для кого не секрет, что футбол — самая популярная игра, в которую играют во всем мире — от Америки до Австралии. Единым правилом для него является то, что на поле команды должны выйти в составе одиннадцати футболистов, после чего подбрасывается монетка и рефери матча задает вечный для этой игры вопрос: «Мяч или ворота?». Ответив на него команды, расходятся по своим половинам поля и после стартового свистка арбитра, передачей в центральном круге начинают матч.

Помимо этого, всем давно известно, что в футбол можно играть любой частью тела (ногой, головой, грудью), но правила строго запрещают играть руками. Такая привилегия есть только у голкиперов и то, если те находятся в своей штрафной зоне. В случае нарушения указанного правила, в ворота нарушителей присуждается свободный удар.

Как болельщики подводят свои команды

Увы, не нужна никакая статья под названием «Правила футбола: краткое содержание» для девушек, например, которые смотрят матч только ради того, чтобы увидеть подкаченных игроков, зарабатывающих миллионы. Конечно же, каждая из этих болельщиц готова рвануть на поле, но знает ли она, что в таком случае к ее команде явно будут применены и даже весь стадион могут дисквалифицировать?

К сожалению, беспорядки фанатов — обыденность, особенно для жителей стран СНГ. Свидетельством этого может быть хулиганство болельщиков сборной России во время Евро — 2012 и Евро — 2016. Самое печальное, что их безобразное поведение привело к тому, что ребром встал вопрос о дисквалификации сборной России с международного форума. Стоит ли это того?

Правила футбола: краткое содержание для школьников

Какой ученик школы не любит выйти с друзьями во двор и погонять в футбол? С таким же успехом можно было назвать этот подзаголовок: краткое содержание». В чем же разница?

Уличный футбол в последнее время все чаще сравнивается с фристайлом, и ведь в этом действительно есть смысл. На улице молодые футболисты меньше контактируют, а больше меряются своей техникой и мастерством владения мяча. В более развитых странах на данный вид спорта даже собираются целый стадионы болельщиков.

Стоит также отметить, что матч играется мячом, диаметр которого составляет 4,5 дюйма, а само поле должно быть бетонным или, в крайнем случае, его может устилать паркет. Интересно, что уличном футболе нет ни штрафных, ни аутов, ни офсайдов — все построено на добросовестности и джентльменском отношении игроков друг к другу.

Мини-футбол — теплая альтернатива

Мини-футбол своими правилами не очень отличается от большого футбола — здесь также раздаются свистки за удары по ногам, также не допускается применение грязных приемчиков. Единственная разница в самой организации игры. Так, краткое содержание которых предоставлено в этой статье, определяют, что размеры мяча уменьшаются на 0,5 дюйма в диаметре, а поле, которое является либо крытым паркетным, либо искусственным, гораздо меньше стандартного. Кроме того, в каждой команде на поле выходит не 11 футболистов, а всего 5, и это включая голкипера.

То есть можно сказать, что на поле находится всего 8 футболистов. И если у команды всего 5 футболистов, а 1 из них был удален или травмирован, то команде, оставшейся в меньшинстве, засчитывается техническое поражение, а матч продолжаться не будет.

Что же будет, если нарушать правила?

Как и в любом законодательстве, за каждое нарушение правил в описываемой игре предусматривается наказание, ведь иначе и быть не может. Так, в современном большом футболе за нарушение правил могут наказать несколькими способами:

  1. Каждое нарушение вне своей штрафной зоны будет сопровождаться свободными ударами для соперника, а нарушения в своей штрафной зоне наказываются ударом с 11-метровой отметки — пенальти.
  2. Также правила футбола, краткое содержание которых вы можете здесь увидеть, предусматривают систему карточек. Например, за умышленное грубое нарушение судья может выдать желтую карточку или «горчичник», как ее называют в народе. Эту же карточку могут получить симулянты, провокаторы и другие грязные игроки. Красная же карточка выдается в особых случаях — если игрок нарушением правил испортил очень хороший шанс для забития мяча в ворота соперника (например, выход 1 на 1 с голкипером, а полевой игрок отбил мяч рукой).

Кстати, в некоторых чемпионатах, таких как Английская Премьер-Лига или Liga BBVA (Испанская высшая лига) за прямую красную карточку футболист пропускает не 1 матч, а целых 3, что заставляет игроков несколько раз задуматься перед тем как нарушать.

Правила, которые были введены недавно или только готовятся к вводу

Конечно же, современный футбол не стоит не месте и ассоциации разных континентов все чаще разрабатывают новые правила, которые должны сделать игру более зрелищной, а также уменьшить количество ошибок, допускаемых судейским корпусом.

Так, относительно недавно было введено правило о 6 судьях. Помимо 4-х рефери, были добавлены еще 2, которые находятся за воротами и фиксируют нарушения в штрафной зоне, а также смотрят, пересек ли мяч линию ворот.

На нынешнем Евро-2016 используется и техника взятия ворот под названием «Соколиный глаз». Суть ее заключается в том, что ровно по линии ворот парит камера, способная мгновенно построить 3D-схему, по которой будет точно видно, пересек ли мяч линию ворот.

Помимо этого, бывший президент европейской футбольной ассоциации внес несколько новых правил на рассмотрение. К таким относятся белые и зеленые карточки. Одна удаляет футболиста с поля лишь на время, а другая поощряет его за какие-то человеческие на поле (например, помог товарищу, когда у того была травма).

Подводя итог, можно лишь сказать, что футбол не стоит и никогда не будет стоять на месте. Года через два наверняка придется писать новую статью, объясняющую правила игры в футбол — краткое содержание их, приведенное выше, к тому моменту будет уже откровенно устаревшим.

Правила игры в футбол записаны в специальном регламенте, который утвержден Международной федерацией и Советом региональных ассоциаций. Данный свод статей определяет порядок официальных соревнований. Стоит отметить, что первые правила футбола кратко были сформулированы еще в 1863 году британской ассоциацией. В современном виде регламент разрабатывается УЕФА и ФИФА. Он учитывает все малейшие нюансы футбола: от рекламы на экипировке игрока до материала изготовления сетки ворот.

Общие правила

В матче принимают участие только две команды. Количество игроков с каждой стороны ограничивается одиннадцатью с учетом вратаря. Единственным снарядом считается мяч. Полевые игроки имеют право контролировать и бить по нему только ногами, за исключением выбрасывания аута. Правила вратаря в футболе немного отличаются. Голкиперы могут ловить мяч руками, но удерживать снаряд в воздухе запрещено больше 6 секунд.

Основные правила футбола едины для всех ассоциаций и турниров, проводимых под эгидой ФИФА. Так, количество замен не может быть более трех в официальных соревнованиях. Есть определенные требования и к экипировке футболистов. Она не должна представлять опасность для самого игрока или соперника. Запрещены любые ювелирные изделия, заколки, часы и т. д. Обязательными элементами являются рубашка, шорты, щитки, гетры и обувь. Перчатки только у голкипера.

Продолжительность матча составляет два тайма по 45 минут. При этом судья может добавлять определенное количество времени за задержки игры (замены, травмы и т. д.). Между таймами должен быть перерыв до 15 минут.

Соблюдение правил футбола контролируется только арбитром матча и его помощниками за пределами поля. Судья определяет нарушения, наказания за них, выявляет спорные моменты. Все его решения являются окончательными.

Требования к полю

Покрытие должно быть в виде газона, либо искусственного, либо натурального. Поле имеет форму прямоугольника. Ширина (линия ворот) может быть от 64 до 75 м, длина — от 100 до 115 м соответственно. Также правила игры в футбол описывают и требования к разметке. Поле должно ограничиваться белыми ровными линиями, которые будут хорошо видны издалека (8-12 см в ширину). Кроме того, разметка делит газон на две половины. Посередине чертится специальный круг с радиусом в 9,15 м от центра поля.

Площадь ворот ограничивается прямоугольником с шириной 5,5 м от каждой стойки (штанги). Длина вратарской зоны — 18,3 м. Штрафная площадь очерчивается аналогично со сторонами 16,5 и 40,3 м. Внутри зоны отмечается 11-метровая точка, откуда будут выполняться пенальти. Сами ворота должны быть в высоту 2,44 м, в ширину — 7,32 м. По углам поля закрепляются флагштоки с закругленным наконечником.

Нарушения правил

В современном регламенте четко прописаны все аспекты недисциплинированного поведения футболистов и тренеров. Штрафной удар назначается за подножку, удар соперника, прыжок в ноги, агрессивный толчок, плевок, задержку противника или времени, умышленное касание мяча рукой. Подобное нарушение в своей штрафной площади карается 11-метровым (пенальти).

Отдельным видом наказания является свободный удар. Он выполняется за определенные нарушения в штрафной площади: опасную игру против соперника, контроль мяча вратарем более 6 секунд, касание руками снаряда голкипером после паса партнера по команде. Такой удар выполняется с места фола.

Современные правила игры в футбол четко определяют действия судей в отношении дисциплинарных санкций. Желтая карточка (предупреждение) дается за неспортивное поведение, ненормативную лексику, систематические нарушения, снятие экипировки, затягивание времени матча. Обязательно должен караться грубый и тактический фол.

Удаляется игрок с поля за два предупреждения, агрессивное поведение, плевок в кого-либо, препятствие полету мяча в ворота рукой, за фол, приведший к пенальти, за оскорбления и запрещенные жесты.

Виды ударов

Правила игры в футбол обуславливают и нормы ввода мяча после нарушений или выхода его за пределы поля. Аут должен вбрасываться только руками из-за головы без отрывания пяток от газона.

Штрафной удар выполняется ногой, разрешается разыграть в пас. Гол с такого стандартного положения в чужие ворота засчитывается, в свои — ограничивается назначением углового в сторону пробивавшей команды.

Удар от ворот выполняется из пределов вратарской площади. Автогол с этого стандарта засчитывается только в том случае, если мяч отрикошетил в какого-либо футболиста.

Угловой удар делается от флагштока. Назначается за пересечение мячом вратарской линии (не линии ворот) от игрока-соперника. Пробивается ногой, можно разыграть в пас.

Пенальти выполняется с 11-метровой отметки.

Гол в футболе засчитывается только тогда, когда мяч полностью пересек линию ворот между стойками при отсутствии нарушения. Самым частым фолом в атаке является офф-сайд. Положение «вне игры» фиксируется, когда игрок нападающей команды оказался на корпус ближе к чужим воротам, чем любой участник защищающейся стороны, кроме вратаря.

Общие правила мини-футбола

Площадка должна быть прямоугольная с шириной 18-25 м и длиной 35-42 м. Матч длится 2 тайма по 20 минут. При этом время игры останавливается после каждого выхода мяча за пределы поля. Размер ворот — 3 на 2 м.

В каждой команде может быть по 5 футболистов, включая голкипера. Количество замен правилами не ограничивается. Экипировка аналогичная с большим футболом (опасные аксессуары запрещены).

В атакующих и защитных действиях могут участвовать одновременно все полевые игроки. Вратарь имеет право покидать пределы своей штрафной площади только после разрешения судьи и смены экипировки. Положения «вне игры» нет.

Нарушения и удары в мини-футболе

Штрафной стандарт назначается за грубый фол, прыжок в ноги или корпус, блокировку, сильный толчок, опасный подкат, игру рукой. Если фол был определен в пределах вратарской зоны, выполняется 6-метровый (пенальти).

Свободный удар назначается за опасную игру, атаку вратаря, удержание голкипером мяча более 4 секунд, касание рукой снаряда от напарника по команде.

Правила мини-футбола гласят, что игрок должен предупреждаться за преждевременный выход на замену, систематические нарушения, неспортивное поведение. Удаление с площадки дается за грубый фол, оскорбления, второе предупреждение.

Правила игры в футбол записаны в специальном регламенте, который утвержден Международной федерацией и Советом региональных ассоциаций. Данный свод статей определяет порядок официальных соревнований. Стоит отметить, что первые правила футбола кратко были сформулированы еще в 1863 году британской ассоциацией. В современном виде регламент разрабатывается УЕФА и ФИФА. Он учитывает все малейшие нюансы футбола: от рекламы на экипировке игрока до материала изготовления сетки ворот.

Общие правила

В матче принимают участие только две команды. Количество игроков с каждой стороны ограничивается одиннадцатью с учетом вратаря. Единственным снарядом считается мяч. Полевые игроки имеют право контролировать и бить по нему только ногами, за исключением выбрасывания аута. Правила вратаря в футболе немного отличаются. Голкиперы могут ловить мяч руками, но удерживать снаряд в воздухе запрещено больше 6 секунд.

Основные правила футбола едины для всех ассоциаций и турниров, проводимых под эгидой ФИФА. Так, количество замен не может быть более трех в официальных соревнованиях. Есть определенные требования и к экипировке футболистов. Она не должна представлять опасность для самого игрока или соперника. Запрещены любые ювелирные изделия, заколки, часы и т. д. Обязательными элементами являются рубашка, шорты, щитки, гетры и обувь. Перчатки только у голкипера.

Продолжительность матча составляет два тайма по 45 минут. При этом судья может добавлять определенное количество времени за задержки игры (замены, травмы и т. д.). Между таймами должен быть перерыв до 15 минут.

Соблюдение правил футбола контролируется только арбитром матча и его помощниками за пределами поля. Судья определяет нарушения, наказания за них, выявляет спорные моменты. Все его решения являются окончательными.

Требования к полю

Покрытие должно быть в виде газона, либо искусственного, либо натурального. Поле имеет форму прямоугольника. Ширина (линия ворот) может быть от 64 до 75 м, длина — от 100 до 115 м соответственно. Также правила игры в футбол описывают и требования к разметке. Поле должно ограничиваться белыми ровными линиями, которые будут хорошо видны издалека (8-12 см в ширину). Кроме того, разметка делит газон на две половины. Посередине чертится специальный круг с радиусом в 9,15 м от центра поля.

Площадь ворот ограничивается прямоугольником с шириной 5,5 м от каждой стойки (штанги). Длина вратарской зоны — 18,3 м. Штрафная площадь очерчивается аналогично со сторонами 16,5 и 40,3 м. Внутри зоны отмечается 11-метровая точка, откуда будут выполняться пенальти. Сами ворота должны быть в высоту 2,44 м, в ширину — 7,32 м. По углам поля закрепляются флагштоки с закругленным наконечником.

Нарушения правил

В современном регламенте четко прописаны все аспекты недисциплинированного поведения футболистов и тренеров. Штрафной удар назначается за подножку, удар соперника, прыжок в ноги, агрессивный толчок, плевок, задержку противника или времени, умышленное касание мяча рукой. Подобное нарушение в своей штрафной площади карается 11-метровым (пенальти).

Отдельным видом наказания является свободный удар. Он выполняется за определенные нарушения в штрафной площади: опасную игру против соперника, контроль мяча вратарем более 6 секунд, касание руками снаряда голкипером после паса партнера по команде. Такой удар выполняется с места фола.

Современные правила игры в футбол четко определяют действия судей в отношении дисциплинарных санкций. Желтая карточка (предупреждение) дается за неспортивное поведение, ненормативную лексику, систематические нарушения, снятие экипировки, затягивание времени матча. Обязательно должен караться грубый и тактический фол.

Удаляется игрок с поля за два предупреждения, агрессивное поведение, плевок в кого-либо, препятствие полету мяча в ворота рукой, за фол, приведший к пенальти, за оскорбления и запрещенные жесты.

Виды ударов

Правила игры в футбол обуславливают и нормы ввода мяча после нарушений или выхода его за пределы поля. Аут должен вбрасываться только руками из-за головы без отрывания пяток от газона.

Штрафной удар выполняется ногой, разрешается разыграть в пас. Гол с такого стандартного положения в чужие ворота засчитывается, в свои — ограничивается назначением углового в сторону пробивавшей команды.

Удар от ворот выполняется из пределов вратарской площади. Автогол с этого стандарта засчитывается только в том случае, если мяч отрикошетил в какого-либо футболиста.

Угловой удар делается от флагштока. Назначается за пересечение мячом вратарской линии (не линии ворот) от игрока-соперника. Пробивается ногой, можно разыграть в пас.

Пенальти выполняется с 11-метровой отметки.

Гол в футболе засчитывается только тогда, когда мяч полностью пересек линию ворот между стойками при отсутствии нарушения. Самым частым фолом в атаке является офф-сайд. Положение «вне игры» фиксируется, когда игрок нападающей команды оказался на корпус ближе к чужим воротам, чем любой участник защищающейся стороны, кроме вратаря.

Общие правила мини-футбола

Площадка должна быть прямоугольная с шириной 18-25 м и длиной 35-42 м. Матч длится 2 тайма по 20 минут. При этом время игры останавливается после каждого выхода мяча за пределы поля. Размер ворот — 3 на 2 м.

В каждой команде может быть по 5 футболистов, включая голкипера. Количество замен правилами не ограничивается. Экипировка аналогичная с большим футболом (опасные аксессуары запрещены).

В атакующих и защитных действиях могут участвовать одновременно все полевые игроки. Вратарь имеет право покидать пределы своей штрафной площади только после разрешения судьи и смены экипировки. Положения «вне игры» нет.

Нарушения и удары в мини-футболе

Штрафной стандарт назначается за грубый фол, прыжок в ноги или корпус, блокировку, сильный толчок, опасный подкат, игру рукой. Если фол был определен в пределах вратарской зоны, выполняется 6-метровый (пенальти).

Свободный удар назначается за опасную игру, атаку вратаря, удержание голкипером мяча более 4 секунд, касание рукой снаряда от напарника по команде.

Правила мини-футбола гласят, что игрок должен предупреждаться за преждевременный выход на замену, систематические нарушения, неспортивное поведение. Удаление с площадки дается за грубый фол, оскорбления, второе предупреждение.

Футбол (от английского foot — ступня, ball — мяч) – это одна из самых старых и популярных игр. Почти у каждого народа есть своя древняя игра – прототип современного футбола. Именно поэтому 7 декабря 1863 года Футбольная ассоциация Англии официально утвердила правила футбольной игры (далее Правила), сформулированные представителями Оксфорда и Кембриджа еще в 1846 году.

Существует 17 основных правил футбола:

  1. Поле должно быть правильной прямоугольной формы с искусственным или натуральным покрытием зеленого цвета. Размеры регламентируются Правилами. Разметка – это неотъемлемая часть футбольного поля, она разбивает его на игровые зоны.
  2. Футбольный мяч – это главный атрибут и символ игры. Он обязательно должен быть сферической формы и, при размерах 68-70 см, весить около 430 граммов.
  3. Количество игроков. В основной состав команды входить 11 футболистов, допускается замена на запасных, но только во время остановки игры.
  4. Экипировка, в которой играют спортсмены, состоит из футболки, шорт, гетр и футбольной обуви (бутсы). Команды играют в форме разных цветов. Форма голкипера обязательно должна отличатся от формы игроков обеих команд и формы судей.
  5. Судья и его боковые помощники – это участники матча, которые, контролируют соблюдение игроками всех Правил футбола.
  6. Помощники судьи.
  7. Основное время, которое отведено для матча составляет 90 минут (два матча по 45 минут). Если в основное время были остановки игры, рефери может устанавливать дополнительное время.
  8. Начало и возобновление игры символизирует свисток рефери и начинается с удара на средине поля.
  9. Мяч находится вне игры, когда он полностью пересек любую из внешних границ футбольного поля или арбитром была остановлена игра. Все остальное время мяч в игре.
  10. Взятие ворот (забитый гол) – это полное пересечение мячом линии ворот без нарушения Правил.
  11. Положение“Вне игры” (офсайд) – это момент когда игрок оказался ближе к воротам другой команды, чем мяч и соперник. Гол, забитый с положения “Вне игры” не засчитывается.
  12. Нарушения Правил контролирует рефери, вручая игрокам желтую карточку за легкое и красную за серьезное нарушение. Две желтые карточки эквивалентны одной красной, а красная карточка означает удаление игрока с футбольного поля.
  13. Штрафной и свободный удар назначаются рефери если были нарушены Правила. Мяч, забитый со свободного удара не засчитывается.
  14. 11-ти метровый удар (пенальти) назначается за нарушения Правил игроком в пределах своей штрафной зоны. Вероятность гола с пенальти составляет 72 – 86%.
  15. Вбрасывание мяча – это возобновление игры после выхода мяча за приделы поля через боковую линию.
  16. Удар от ворот выполняется с площади ворот, после того, как мяч покинул пределы поля на линии ворот от игрока нападающей команды и гола не было. Не засчитывается автогол забитый непосредственно с удара от ворот.
  17. Угловой удар выполняется с углового сектора, после пересечения мячом линии ворот, при этом последний должен коснутся игрока обороняющейся команды и не залететь при этом в ворота.

Главной задачей и самым интересным моментом в футболе есть гол. Команда выигрывает, если забивает больше голов, чем соперник. Если в основное время команды забили одинаковое количество мячей, матч считается ничейным, но если команды играют на вылет, тогда назначаются дополнительные таймы и пенальти.

Руководство по профилактике COVID-19 в школах K-12

В этой обновленной версии руководства по COVID-19 для школьных администраторов излагаются стратегии для школ K-12, направленные на сокращение распространения COVID-19 и обеспечение безопасной работы.

В этом руководстве делается упор на реализацию многоуровневых стратегий профилактики (совместное использование нескольких стратегий профилактики) для защиты учащихся, учителей, сотрудников и других членов их домохозяйств, а также для поддержки очного обучения. В этом руководстве учитываются текущие научные данные и уроки, извлеченные из школ, внедряющих стратегии профилактики COVID-19.

Это руководство CDC предназначено для дополнения, а не замены любых федеральных, государственных, племенных, местных или территориальных законов, правил и норм в области здравоохранения и безопасности, которым должны соответствовать школы. Принятие и внедрение этого руководства должно осуществляться в сотрудничестве с регулирующими органами и государственными, племенными, местными и территориальными департаментами здравоохранения, а также в соответствии с государственной и местной политикой и практикой.

Стратегии профилактики COVID-19, наиболее важные для безопасного очного обучения в школах K-12

Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ.Они обеспечивают безопасную и благоприятную среду обучения для учащихся, которая поддерживает социальное и эмоциональное развитие, обеспечивает доступ к критически важным услугам и улучшает результаты жизни. Они также нанимают людей и позволяют работать родителям, опекунам и попечителям. Хотя вспышки COVID-19 происходили в школах, многочисленные исследования показали, что скорость передачи в школьных условиях при наличии нескольких стратегий профилактики обычно ниже или аналогична уровням передачи в сообществе.В научном обзоре CDC о передаче SARS-CoV-2 в школах K-12 и программах дошкольного воспитания и образования обобщаются данные о COVID-19 среди детей и подростков, а также то, что известно о предотвращении передачи в школах и программах дошкольного ухода и образования.

Тем не менее, учитывая бремя передачи COVID-19, защита от заражения по-прежнему имеет важное значение в школьных условиях. Из-за высокой степени передачи SARS-CoV-2, а также из-за смешивания в школах вакцинированных и непривитых людей CDC рекомендует универсальное ношение масок в помещении для всех* учащихся (в возрасте от 2 лет и старше), учителей, персонала и посетителей K- 12 школ, независимо от прививочного статуса.

Школы должны работать с местными органами здравоохранения в соответствии с применимыми законами и правилами, в том числе касающимися конфиденциальности, для определения дополнительных стратегий профилактики, необходимых в их районе, путем мониторинга уровней передачи инфекции в сообществе (низкий, средний, существенный или высокий) и местный охват вакцинацией и использование скринингового тестирования для выявления случаев заболевания в школах K-12. Например, при низком уровне вакцинации учителей, сотрудников или учащихся и без программы скринингового тестирования школы могут решить, что им необходимо продолжать максимально соблюдать физическое дистанцирование или внедрить скрининговое тестирование в дополнение к ношению масок.

Школы должны сообщать о своих стратегиях и любых изменениях в планах учителям, персоналу и семьям, а также непосредственно учащимся старших классов, используя доступные материалы и каналы связи, на языке и на уровне грамотности, который понимают учителя, персонал, учащиеся и семьи. .

Справедливость в отношении здоровья

Школы играют решающую роль в продвижении равенства в обучении и здоровье, особенно для групп, несоразмерно пострадавших от COVID-19. Люди, живущие в сельской местности, люди с ограниченными возможностями, иммигранты и люди, которые идентифицируют себя как американские индейцы / коренные жители Аляски, чернокожие или афроамериканцы, латиноамериканцы или латиноамериканцы, непропорционально сильно пострадали от COVID-19; эти различия проявляются и среди детей.По этим причинам соображения справедливости в отношении здоровья, связанные с условиями K-12, являются важной частью принятия решений и были учтены в обновленном руководстве CDC для школ. Администрация школ и представители органов здравоохранения могут обеспечить безопасную и благоприятную среду и успокоить семьи, учителей и персонал, планируя и используя комплексные стратегии профилактики для личного обучения и сообщая об этих усилиях. Школы могут работать с родителями, чтобы понять их предпочтения и опасения в отношении очного обучения.

Администрация школы может способствовать справедливости в отношении здоровья, обеспечивая всех учащихся, учителей и сотрудников ресурсами для поддержания физического и психического здоровья. Администрация школы может предлагать измененные должностные обязанности для сотрудников с повышенным риском тяжелого заболевания, защищая при этом частную жизнь. Федеральные законы и законы штата об инвалидности могут требовать индивидуального подхода к работе с детьми и молодежью с инвалидностью в соответствии с Индивидуальным семейным планом обслуживания ребенка (IFSP), Индивидуальной программой обучения (IEP) или планом Раздела 504.Администраторы должны рассмотреть возможность адаптации и альтернативы стратегиям профилактики при обслуживании людей с ограниченными возможностями, продолжая при этом усилия по защите всех детей и персонала от COVID-19.

Раздел 1: Стратегии профилактики для снижения передачи SARS-CoV-2 в школах

CDC рекомендует, чтобы все учителя, сотрудники и соответствующие учащиеся были вакцинированы как можно скорее. Однако в школах смешанное население, состоящее как из людей, которые полностью вакцинированы, так и из людей, которые не полностью вакцинированы.Это требует, чтобы администраторы K-12 принимали решения об использовании стратегий профилактики COVID-19 в своих школах, и именно поэтому CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении независимо от статуса вакцинации на всех уровнях передачи инфекции в сообществе.

Совместно с местными органами здравоохранения администраторы школ должны учитывать множество факторов при принятии решений о реализации многоуровневых стратегий профилактики против COVID-19. Поскольку школы обычно обслуживают окружающие их сообщества, решения должны основываться на школьном контингенте, семьях и обслуживаемых учащихся, а также на их сообществах.Основные факторы, которые следует учитывать, включают:

  • Уровень распространения COVID-19 среди населения
  • Охват вакцинацией против COVID-19 в сообществе, а также среди учащихся, учителей и сотрудников
  • Нагрузка на потенциал системы здравоохранения в сообществе
  • Доступность ресурсов для тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников
  • Использование программы скринингового тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников. Тестирование обеспечивает важный уровень профилактики, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи вируса среди населения
  • .
  • Вспышки COVID-19 или тенденции роста в школе или окружающем сообществе
  • Возраст детей, обслуживаемых в школах K-12, и связанные с ними социальные и поведенческие факторы, которые могут повлиять на риск передачи инфекции и осуществимость различных стратегий профилактики

Стратегии профилактики

CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении, физическое дистанцирование, насколько это возможно, и дополнительные стратегии профилактики для защиты учащихся, учителей и персонала.Школы не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать минимальную дистанцию; наслоение нескольких стратегий профилактики имеет важное значение, когда физическое дистанцирование не менее 3 футов невозможно в любое время.

1. Пропаганда вакцинации

Вакцинация против COVID-19 всех подходящих учащихся, а также учителей, сотрудников и членов их домохозяйств является наиболее важной стратегией, позволяющей школам безопасно возобновить полноценную работу.

Вакцинация является ведущей стратегией общественного здравоохранения по предотвращению пандемии COVID-19.Растущее количество данных свидетельствует о том, что у людей, завершивших первичную серию вакцинации (и ревакцинацию, если она соответствует требованиям), риск тяжелого течения заболевания и смерти от COVID-19 значительно ниже по сравнению с невакцинированными людьми.

Когда инфекции возникают среди вакцинированных людей, они, как правило, протекают в более легкой форме, чем среди непривитых. Даже вакцинированные инфицированные люди могут быть заразными и передавать вирус другим. Чтобы снизить риск заражения SARS-CoV-2 и распространения вируса среди других, учащиеся, учителя и школьный персонал должны продолжать использовать многоуровневые стратегии профилактики.

Школы могут продвигать вакцинацию среди учителей, сотрудников, семей и подходящих учащихся, предоставляя информацию о вакцинации против COVID-19, способствуя доверию и уверенности в вакцинах, а также разрабатывая поддерживающие политики и практики, которые делают вакцинацию максимально простой и удобной.

При продвижении вакцинации против COVID-19 учитывайте, что некоторые сообщества и группы в непропорционально большой степени пострадали от болезни COVID-19 и ее тяжелых исходов, а у некоторых сообществ может быть опыт, который подрывает их доверие к системе здравоохранения.Учителя, сотрудники, учащиеся и их семьи могут различаться по уровню уверенности в вакцинации. Школьные администраторы могут адаптировать свои сообщения к потребностям своих семей и сообщества и при необходимости привлекать доверенных мессенджеров сообщества, в том числе в социальных сетях, для продвижения вакцинации от COVID-19 среди людей, которые могут сомневаться в ее получении.

Для пропаганды вакцинации школы могут:

  • Посетите веб-сайт вакцины.gov, чтобы узнать, где учителя, сотрудники, учащиеся и члены их семей могут пройти вакцинацию против COVID-19 в сообществе, а также рекламировать места вакцинации против COVID-19 рядом со школами.
  • Рекомендовать учителям, персоналу и семьям, в том числе членам расширенной семьи, которые часто контактируют с учащимися, сделать прививку как можно скорее.
  • Рассмотрите возможность установления партнерских отношений с государственными или местными органами здравоохранения в качестве пунктов вакцинации против COVID-19, а также сотрудничество с местными поставщиками медицинских услуг и организациями, включая школьные медицинские центры. Предоставление вакцин на месте до, во время и после учебного дня и в летние месяцы потенциально может снизить барьеры для вакцинации против COVID-19.Определите другие потенциальные барьеры, которые могут быть уникальными для рабочей силы, и внедрите политики и методы для их устранения. Программа вакцинации на рабочем месте содержит информацию для работодателей о рекомендуемых правилах и методах поощрения вакцинации против COVID-19 среди работников.
  • Найдите способы адаптировать ключевые сообщения, чтобы помочь семьям, учителям и персоналу стать более уверенными в вакцине, используя язык, тон и формат, которые соответствуют потребностям сообщества и учитывают проблемы.
  • Используйте наборы инструментов CDC для вакцинации против COVID-19, чтобы обучать членов школьного сообщества и продвигать вакцинацию против COVID-19. Набор инструментов CDC для работников по вакцинам против COVID-19 также доступен, чтобы помочь работодателям информировать своих работников о вакцинах против COVID-19, повышать осведомленность о преимуществах вакцинации и решать распространенные вопросы и проблемы. HHS также имеет внешний значок On-site Vaccination Clinic Toolkit, чтобы помочь общественным группам, работодателям и другим принимающим организациям работать напрямую с поставщиками вакцин для создания клиник вакцинации в местах, которые люди знают и которым доверяют.
  • Проведение информационных сессий для информирования родителей и опекунов о вакцине против COVID-19. Учителя, персонал и медицинские работники могут быть надежными источниками информации о безопасности, эффективности и преимуществах вакцин против COVID-19 и ответов на часто задаваемые вопросы.
  • Предлагайте гибкие, поддерживающие варианты отпуска по болезни (например, оплачиваемый отпуск по болезни) для сотрудников, которые проходят вакцинацию или у которых есть побочные эффекты после вакцинации. См. Поствакцинальные соображения CDC для рабочих мест .
  • Распространять информацию о вакцинации для родителей и опекунов, братьев и сестер, имеющих право на вакцинацию, и других членов семьи в рамках перехода в детский сад и участия в летних мероприятиях для семей, поступающих в школьную систему.
  • Предоставьте учащимся и их семьям гибкие варианты отсутствия по уважительной причине для получения вакцины против COVID-19 и возможных побочных эффектов после вакцинации.
  • Сотрудничайте с местными партнерами, чтобы предложить вакцинацию против COVID-19 подходящим учащимся и подходящим членам семьи во время предспортивных/внеклассных летних медосмотров.

2. Постоянное и правильное использование маски

Когда учителя, сотрудники и ученики постоянно и правильно носят маску, они защищают не только себя, но и других. Постоянное и правильное использование масок особенно важно в помещении и в людных местах, когда невозможно соблюдать физическое дистанцирование.

  • В помещении : Центры по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) рекомендуют ношение масок в помещении для всех* лиц в возрасте от 2 лет и старше, включая учащихся, учителей, сотрудников и посетителей, независимо от статуса вакцинации.
  • На открытом воздухе : Как правило, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в людных местах на открытом воздухе или во время действий, связанных с постоянным тесным контактом с другими людьми. Полностью вакцинированные люди могут предпочесть носить маску в людных местах на открытом воздухе, особенно если они или кто-то из их домочадцев имеет ослабленный иммунитет.

*Исключения могут быть сделаны для следующих категорий лиц:

  • Лицо, которое не может носить маску или не может безопасно носить маску из-за инвалидности, как это определено в Законе об американцах-инвалидах (ADA) (42 U. S.C. 12101 и далее). Обсудите возможность разумного приспособления с работниками, которые не могут или испытывают трудности с ношением определенных типов масок из-за инвалидности.
  • Лицо, для которого ношение маски может создать риск для здоровья, безопасности или служебных обязанностей на рабочем месте, как это определено соответствующими правилами безопасности на рабочем месте или федеральными нормами.

Маски должны соответствовать одному из следующих критериев:

Во время школьного транспорта: Приказ CDC распространяется на все виды общественного транспорта, включая школьные автобусы.Пассажиры и водители должны носить маску в школьных автобусах, в том числе в автобусах, эксплуатируемых государственными и частными школьными системами, независимо от статуса вакцинации, с учетом исключений и изъятий, указанных в Приказе CDC. Узнайте больше о требованиях CDC к маскам для лица в общественном транспорте и на транспортных узлах.

Школы должны предоставлять маски тем учащимся, которые в них нуждаются (в том числе в автобусах), например, учащимся, которые забыли взять с собой маску или чьи семьи не могут их себе позволить. Никакие дисциплинарные меры не должны применяться к учащемуся, у которого нет маски, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.

3. Физическое дистанцирование

Из-за важности очного обучения школы должны обеспечить физическое дистанцирование в пределах своих структур, насколько это возможно, но не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать требования минимального расстояния. В целом CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, соблюдать физическую дистанцию ​​не менее 6 футов от других людей, не проживающих в их доме.Тем не менее, несколько исследований 2020-2021 учебного года показывают низкие уровни передачи COVID-19 среди учащихся в школах, которые находились на расстоянии менее 6 футов, когда школа внедрила и наслаила другие стратегии профилактики, такие как использование масок.

Основываясь на исследованиях 2020–2021 учебного года, CDC рекомендует школам поддерживать физическую дистанцию ​​не менее 3 футов между учащимися в классах в сочетании с ношением масок в помещении для снижения риска передачи инфекции. Когда невозможно поддерживать физическую дистанцию ​​не менее 3 футов, например, когда школы не могут полностью открыться при сохранении этих дистанций, особенно важно объединить несколько других стратегий профилактики, таких как скрининговое тестирование, групповое тестирование, улучшенная вентиляция. , мытье рук и прикрытие при кашле и чихании, оставайтесь дома, если у вас есть симптомы инфекционного заболевания, включая COVID-19, и регулярная уборка, чтобы снизить риск передачи инфекции.Расстояние не менее 6 футов рекомендуется между учащимися и учителями/сотрудниками, а также между учителями/сотрудниками, которые не полностью вакцинированы. Правильное и последовательное использование масок всеми* учащимися, учителями, сотрудниками и посетителями особенно важно, когда невозможно соблюдать физическую дистанцию.

Когортинг:  Когортинг означает, что люди объединяются в небольшую группу, и каждая группа остается вместе в течение всего дня. Когортинг можно использовать для ограничения числа учащихся, учителей и сотрудников, которые контактируют друг с другом, особенно когда сложно поддерживать физическое дистанцирование, например, среди детей младшего возраста, и особенно в районах с умеренным или высоким уровнем передачи инфекции. уровни.Использование когорты может ограничить распространение COVID-19 между когортами, но не должно заменять другие профилактические меры в каждой группе. Не рекомендуется объединять людей, которые полностью вакцинированы, и людей, которые не полностью вакцинированы, в отдельные когорты. Школа несет ответственность за то, чтобы когортирование проводилось на справедливой основе, чтобы не увековечивать академическое, расовое или другое отслеживание, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.

4. Отборочное тестирование

Скрининг-тестирование выявляет инфицированных людей, в том числе с симптомами или без них (или до развития симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. В школах K-12 скрининговое тестирование может помочь быстро выявить и изолировать случаи, инициировать карантин и выявить кластеры, чтобы снизить риск очного обучения. Решения относительно скринингового тестирования могут приниматься на государственном или местном уровне. Скрининг-тестирование может быть наиболее ценным в районах со значительным или высоким уровнем передачи вируса среди населения, в районах с низким охватом вакцинацией и в школах, где другие стратегии профилактики не применяются. Более частое тестирование может повысить эффективность, но необходимо рассмотреть возможность более частого тестирования в школах. Скрининговое тестирование должно проводиться таким образом, чтобы обеспечить возможность сохранения конфиденциальности результатов и защитить конфиденциальность учащихся, учителей и сотрудников. В соответствии с требованиями законодательства штата и Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA), школы K-12 должны получить согласие родителей для несовершеннолетних учащихся и согласие/согласие для самих учащихся.

Скрининг-тестирование

можно использовать для оценки и корректировки стратегий профилактики, а также для обеспечения дополнительной защиты для школ, которые не могут обеспечить оптимальное физическое расстояние между учащимися. Как минимум, скрининговое тестирование должно быть предложено учащимся, которые не были полностью вакцинированы, когда передача вируса в сообществе находится на умеренном, значительном или высоком уровне (таблица 1). На любом уровне передачи вируса в сообществе скрининговое тестирование должно быть предложено, как минимум, всем учителям и сотрудникам, которые не были полностью вакцинированы.Чтобы быть максимально эффективной, программа скрининга должна проводить тестирование не реже одного раза в неделю и быстро (в течение 24 часов) сообщать о результатах. Скрининговое тестирование чаще одного раза в неделю может быть более эффективным для прерывания передачи инфекции. Школы могут рассмотреть несколько стратегий скринингового тестирования, например, провести объединенное тестирование когорт. Тестирование в условиях низкой распространенности может давать ложноположительные результаты, но тестирование может обеспечить важную стратегию профилактики и систему безопасности для поддержки личного обучения.

Для обеспечения безопасного участия в спортивных, внеклассных мероприятиях и других мероприятиях с повышенным риском (таких как действия, связанные с пением или криком, участием в музыкальном оркестре и энергичными упражнениями, которые могут привести к усиленному или усиленному выдоху), школам следует рассмотреть возможность проведения скринингового тестирования на участники. Школы могут регулярно тестировать учащихся-спортсменов, участников, тренеров, инструкторов и других людей (например, взрослых добровольцев), которые могут вступать в тесный контакт с другими людьми во время этих мероприятий.Школы должны рассмотреть возможность проведения скринингового тестирования участников за 24 часа до спортивных, соревновательных или внеклассных мероприятий. Школы могут использовать различные стратегии скринингового тестирования для видов спорта с низким уровнем риска. Спортивные и внеклассные мероприятия с высоким уровнем риска должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой передачей инфекции среди населения, если только все участники не будут полностью вакцинированы.

Финансирование, предоставляемое в рамках премии «Потенциал эпидемиологической лаборатории» (ELC) по открытию школ, в первую очередь направлено на предоставление необходимых ресурсов для реализации программ скринингового тестирования в школах в соответствии с рекомендациями CDC.Узнайте больше в ELC по открытию школ: поддержка проверочного тестирования для возобновления работы школ и обеспечения их безопасной работы. Руководствоpdf icon. Доступны ресурсы для поддержки школьного тестирования — см. Приложение 2: Стратегии тестирования для предотвращения COVID-19 в школах K-12.

 

ВВЕДЕНИЕ

Национальная федерация ассоциаций старших школ штатов (NFHS) и входящие в нее ассоциации штатов поощряют межшкольные занятия спортом и исполнительским искусством, поскольку они способствуют развитию гражданственности и спортивного мастерства среди 11 миллионов учащихся по всей стране.Программы деятельности прививают чувство гордости за школу и общество, учат на всю жизнь уроки и навыки работы в команде и самодисциплины и способствуют физическому и эмоциональному развитию молодежи страны.

Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы заявить «Дело о занятиях в средней школе». Образовательные и общественные лидеры по всей Америке нуждаются в фактах, содержащихся в этом материале, подтверждающих преимущества участия в межшкольных спортивных, музыкальных, театральных, дебатных и других мероприятиях, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для этих программ.Эти мероприятия обеспечивают важный развивающий опыт, который обогащает школьный опыт учащегося и всю его жизнь, и эти программы необходимо защищать и поддерживать.

ЗАТРАТЫ ВЫГОД

При стоимости всего от одного до трех процентов (а во многих случаях и меньше) от общего бюджета школы школьные программы являются одной из самых выгодных сделок на сегодняшний день. Именно в этих жизненно важных программах – спорте, музыке, ораторском искусстве, театре, дебатах – молодые люди усваивают уроки на всю жизнь, которые дополняют академические уроки, преподаваемые в классе.С точки зрения затрат, программы мероприятий являются исключительно выгодной сделкой, если сравнивать их с общим бюджетом образования школьного округа.

Изучение информации о бюджете различных школьных округов по всей стране показывает, что на программы мероприятий приходится очень небольшой процент школьных бюджетов. В 2014-15 учебном году бюджет Совета по образованию государственных школ города Чикаго составил 4,93 миллиарда долларов. Часть программ мероприятий составила 17,6 миллиона долларов. В Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса программы мероприятий получили 6 долларов.33 миллиона из общего бюджета в размере 7,27 миллиарда долларов на 2014–2015 годы. Наконец, в школьном округе Майами-Дейд, штат Флорида, общий бюджет Совета по образованию на 2014–2015 годы составил 3,7 миллиарда долларов, при этом 17,2 миллиона долларов было выделено на программы мероприятий. Во всех этих примерах бюджет программ школьных мероприятий составляет менее одного процента от общего бюджета округа. Принимая во внимание преимущества, описанные ниже, при такой небольшой доле общего бюджета школьного округа, программы школьной деятельности являются сегодня одними из наиболее эффективных инвестиций в программы среднего школьного образования.

 

 

NFHS поддерживает совместную учебную деятельность многими способами, в том числе:

  • Процесс написания правил – NFHS ежегодно выпускает более восьми миллионов экземпляров публикаций и вспомогательных материалов для 14 сборников правил, охватывающих 16 видов спорта. NFHS издает сборники дел, руководства для официальных лиц, справочники, а также упрощенные и иллюстрированные книги по многим видам спорта.
  • Учебный центр NFHS — курс NFHS «Основы тренерской деятельности» представляет собой уникальную учебную программу, ориентированную на учащихся, для межшкольных тренеров, которая помогает тренерам создавать здоровый и соответствующий возрасту спортивный опыт.Курс может быть пройден как онлайн, так и в смешанной форме доставки лицом к лицу. С более чем одним миллионом просмотренных и пройденных курсов этот инструмент расширяет возможности образования для взрослых, которые посвятили себя улучшению своей молодежи. Дополнительную информацию можно получить на сайте www. nfhslearn.com.
  • Месяц общенациональных школьных мероприятий. Во время этого празднования в октябре средние школы страны поощряют пропагандировать ценности, присущие школьной легкой атлетике, речи, музыке, театру, дебатам и духовным командам.
  • Объявления государственной службы — создаются и распространяются различные сообщения о спортивном поведении в электронном и радиоформате, а также сообщения о здоровом образе жизни, затрагивающие сложные, но актуальные темы, такие как употребление стероидов и обучение дедовщине.
  • Мероприятия в старших классах: общественные инвестиции в Америке. Эта презентация является образовательным продуктом NFHS. Он документирует ценность занятий спортом и изобразительным искусством в старшей школе с помощью превосходной презентации PowerPoint с видео на компакт-диске.Вы можете заказать этот компакт-диск, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.
  • СПОРТИВНОЕ МАСТЕРСТВО. IT’S UP TO YOU.™ TOOLKIT — эта инициатива предназначена для повышения уровня спортивного мастерства в школах и в обществе. Спортивное мастерство – это проблема, которая затрагивает всех. Кампания «Спортивное поведение зависит от вас» основана на уважении и предполагает личную ответственность. Все начинается с мышления и заканчивается поведенческим выбором. В этом наборе вы найдете необходимую информацию и медиа-ресурсы для успешной реализации программы повышения осведомленности и повышения спортивного мастерства в вашей школе.Кампания выходит на 2 DVD. DVD-диск с ресурсом содержит руководство по внедрению (в формате PDF), обзорное видео, мотивационное видео, которым можно поделиться со своей школой и сообществом, различные настраиваемые плакаты, сценарии для чтения в прямом эфире для школьных объявлений и радиороликов, карточки с обязательствами учащихся, библиотеку логотипов/фотографий и методические рекомендации. Презентационный DVD предназначен для широкой аудитории. На диске размещены полноэкранные видеоролики с полным разрешением. Включенные видеоролики включают обзор кампании, мотивационное видео и 3 рекламных ролика. Вы можете заказать этот набор инструментов, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.

 

Преимущества внеклассных или образовательных мероприятий

  • Мероприятия Поддержка академической миссии школ. Это не развлечение, а скорее продолжение хорошей образовательной программы. Учащиеся, участвующие в программах мероприятий, как правило, имеют более высокие средние баллы, лучшие показатели посещаемости, более низкий процент отсева и меньше проблем с дисциплиной, чем учащиеся в целом.
  • Деятельность по своей сути является образовательной. Программы мероприятий дают ценные уроки и навыки для практических ситуаций, таких как командная работа, честная игра и тяжелая работа. Благодаря участию в программах мероприятий учащиеся учатся самодисциплине, обретают уверенность в себе и развивают навыки, позволяющие справляться с конкурентными ситуациями. Эти качества необходимы учащимся, если они хотят стать ответственными взрослыми, продуктивными гражданами и квалифицированными профессионалами.
  • Мероприятия, способствующие укреплению здоровья и благополучия.Психическое и физическое здоровье улучшаются посредством деятельности. Я-концепция, представление о себе, физическая активность и контроль веса — вот лишь некоторые из преимуществ для здоровья, получаемых благодаря участию в деятельности.
  • Деятельность способствует успеху в дальнейшей жизни. Участие в школьных мероприятиях часто предсказывает дальнейший успех – в колледже, в карьере и в том, чтобы стать полезным и здоровым членом общества.

Ниже приведены некоторые из этих преимуществ, определенных и задокументированных более конкретно.Эти преимущества описаны в нескольких категориях, перечисленных ниже. Эта версия Case for High School Activity по сравнению с предыдущими версиями представляет дополнительные и более свежие результаты исследований и включает дополнительные категории льгот. Некоторые из приведенных ниже исследований имеют результаты, которые подходят более чем к одной категории. В большинстве случаев исследование было указано в категории, которая лучше всего соответствует большинству его результатов, а в некоторых случаях другие результаты исследования (которые могли лучше соответствовать другой категории) также упоминались наряду с основными результатами.Лишь несколько исследований были отнесены к двум категориям, потому что в них были получены важные результаты в обеих категориях. В то время как многие из приведенных ниже исследований относятся к «внеклассной деятельности», NFHS предпочитает использовать термины «образовательная» или «совместная учебная деятельность», чтобы указать, что деятельность поддерживает академическую миссию школы, по своей сути является образовательной и значительная часть школы или системы образования.

 

ЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

  Учащиеся, участвующие в программах мероприятий средней школы, имеют более высокие образовательные результаты, в том числе более высокие оценки, более высокие результаты тестов и более высокие образовательные ожидания после окончания средней школы.

  • Учащиеся, участвовавшие в мероприятиях, спонсируемых школой, имели более высокие результаты тестов по математике и ожидания от поступления в колледж, согласно отчету, в котором изучались данные двух национальных лонгитюдных когортных исследований образования (от Национального центра статистики образования). Результаты также показали, что связь между этими результатами и внеклассной деятельностью сохраняется для учащихся 1990-х годов (поколение X) и начала 2000-х годов (поколение миллениалов). Автор комментирует, что эти результаты могут быть связаны с тем, что участие в школьных мероприятиях увеличивает участие школы в школьной академической культуре, а также с тем, что учащиеся в 2000-х годах больше участвовали в этих «академически полезных» мероприятиях, спонсируемых школой.(Дюме, 2009).
  • Исследование почти 140 000 учащихся старших классов Канзаса с изучением данных Спортивной ассоциации старших классов Канзаса и Департамента образования штата Канзас показало, что «спортсмены получают более высокие оценки, чаще заканчивают школу, реже бросают школу и набрали более высокие баллы по государственным оценкам, чем не спортсмены». Цветные студенты-спортсмены внесли свой вклад в эти общие результаты, имея гораздо более высокие средние баллы, гораздо более высокий процент выпускников и гораздо более низкий процент отсева, чем цветные студенты, не занимающиеся спортом.Это побудило авторов сказать, что, хотя оплата за игру «может показаться разумной альтернативой полному отмене спортивных программ, она дискриминирует учащихся, у которых нет финансовых средств для оплаты членства в спортивной команде старшей школы». (Лампкин и Фавор, 2012). Таким образом, отмена спортивных программ и, вероятно, других внеклассных мероприятий или введение платных игр (или повышение стоимости), вероятно, окажет более негативное влияние на учащихся из более бедных семей, и, как правило, цветные учащиеся старше -представлены среди бедных семей.
  • При рассмотрении связи физической активности и участия в спортивных командах со средним баллом (GPA) участие в спортивных командах было независимо связано с более высоким средним баллом для старшеклассников и мальчиков. Эффект от участия в спортивных командах имел независимое влияние на средний балл помимо физической активности. Это говорит о том, что другие факторы, связанные с участием в спортивных командах, помимо физической активности, играют роль в академических результатах. Возможные объяснения авторов включали: занятия спортом способствуют идентификации со школой и связанными со школой ценностями, такими как успехи в учебе; прообразовательные социальные нормы среди товарищей по команде и тренеров; и академические требования для участия.Они также отмечают: «В частности, для учащихся-подростков участие в спортивных командах может быть основным способом их физической активности, и многочисленные исследования показывают, что участие в спортивных командах также связано с лучшими академическими результатами». (Фокс и др., 2010).
  • Более раннее исследование, посвященное физической активности и академической успеваемости младших школьников, показало, что те, кто активно занимался физической активностью, успевали примерно на 10% лучше по математике, естественным наукам, английскому языку и общественным наукам, чем учащиеся, которые не занимались активной деятельностью или не занимались ею мало. Тем не менее, исследование показало, что многие из студентов, сообщивших о более высоком уровне активной деятельности, занимались организованными видами спорта, такими как футбол, американский футбол или баскетбол. (Коу и др., 2006).
  • Участие в спонсируемых школой спортивных состязаниях «связано с 2-процентным увеличением результатов тестов по математике и естественным наукам», спонсируемое школой «участие в клубах связано с 1-процентным увеличением результатов тестов по математике» и «участие в спортивных или Клубы связаны с 5-процентным увеличением ожиданий получения степени бакалавра», согласно исследованию данных Национального лонгитюдного исследования образования (NELS).Автор отмечает, что такие результаты, результаты тестов в средней школе и ожидания получения степени «сильно связаны с уровнем образования и будущей заработной платой» и что «общество должно лучше понимать преимущества этой деятельности [спонсируемых школой клубов и спортивных состязаний]. ] предоставлять. » (Липскомб, 2007).
  • Другое исследование, анализирующее данные NELS, показывает, что участие старшеклассников во внеклассных школьных мероприятиях (ESA) более тесно связано с положительными результатами в школе, чем внешкольные внеклассные мероприятия.Такими школьными результатами были более высокие оценки в 12 -м классе и более высокие показатели посещаемости колледжа через два года после окончания средней школы, даже с учетом более ранних классов. Исследование действительно обнаружило «убывающую отдачу при чрезвычайно высоких уровнях ESA». Авторы также отметили, что внеклассная школьная деятельность «принесла пользу социально-экономически неблагополучным учащимся в той же или даже большей степени, чем учащимся из обеспеченных семей». (Марш и Клейтман, 2002).
  • Опрос 300 средних школ штата Миннесота, проведенный Лигой средних школ штата Миннесота, показал, что средний средний балл ученика-спортсмена составляет 2.84, по сравнению с 2,68 для неучаствующего учащегося, и что учащиеся-спортсмены пропускали в среднем всего 7,4 дня в школе каждый год по сравнению с 8,8 для неучаствующего учащегося. (Род. 2007 г.). Это подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в сотрудничестве со Спортивной ассоциацией средних школ Северной Каролины, в котором были обнаружены значительные различия между учащимися средних школ Северной Каролины, которые были спортсменами, и теми, кто не был спортсменами в среднем балле (2,98 для спортсменов против 2,17 для неспортсменов). ), пропущенных учебных дней за учебный год (6.3 для спортсменов против 11,9 для неспортсменов), направления учеников (33,3% спортсменов против 41,8% неспортсменов), уровень отсева (0,6% для спортсменов против 10,32% для неспортсменов) и процент выпускников ( 99,4% для спортсменов против 93,5% для неспортсменов). (Овертон, 2001).
  • В отчете для приемной комиссии колледжей об исследовании взаимосвязи участия во внеучебной деятельности в старшей школе и результатах SAT (Scholastic Aptitude Test) сделан вывод о том, что «участие во внеучебной деятельности предоставляется всем учащимся, включая учащихся из неблагополучных семей, представителей меньшинств и тех, кто с менее чем выдающимися академическими достижениями в старшей школе – измеримое и значимое улучшение результатов вступительных экзаменов в колледж. Важные способности к рассуждению, измеряемые такими тестами, как SAT, очевидно, действительно развиваются как в классе, так и вне его». Этот вывод был сделан путем анализа результатов SAT по устной речи и математике более 480 000 старшеклассников после учета ряда социально-экономических факторов и факторов академической успеваемости. Кроме того, влияние участия во внеклассных мероприятиях было больше, чем социально-экономические факторы семьи и уровни академической успеваемости, использованные в этом исследовании.(Эверсон и Миллсап, 2005 г.).
  • Проверка результатов SAT за 2001 год показала, что студенты, изучающие музыку, набрали примерно на 11% больше баллов, чем студенты, не изучающие музыку. Учащиеся с курсовой работой/опытом музыкального исполнения и понимания музыки набрали более высокие баллы на SAT, чем учащиеся, не занимавшиеся искусством, примерно на 60 баллов выше в вербальной области SAT и более чем на 40 баллов выше по математике. (ЦВЕБ, 2001).

Назад к главам

 

 

РАСШИРЕННАЯ ВОВЛЕЧЕННОСТЬ И ЧУВСТВО ПРИЧАСТНОСТИ В ШКОЛЕ

Участие в мероприятиях старшей школы является ценной частью общего школьного опыта, повышая вовлеченность учащихся в школу и чувство принадлежности.

  • Анализ данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков показал убедительные доказательства того, что школьные внеклассные мероприятия положительно связаны с дружбой подростков, поддерживая существующие дружеские отношения и развивая новые. Дружеские связи с большей вероятностью существовали между соучастниками деятельности при контроле других процессов дружбы. Авторы отметили, что внеклассные мероприятия создают условия «в школах, которые уникально подходят для развития дружбы, поскольку они, как правило, являются добровольными, безопасными условиями, которые позволяют подросткам взаимодействовать и общаться со своими друзьями.(Шефер и др., 2011).
  • Исследование, изучающее социальную адаптацию при переходе из средней школы (8 класс) в старшую школу (9 класс), показало, что занятия спортом помогли учащимся подружиться во время перехода. Авторы писали: «Постоянное участие в спорте и начало академической деятельности ассоциировалось с большим количеством друзей». (Бонерт и др., 2013).
  • Участие и участие в школьных занятиях искусством связаны с повышенной академической мотивацией и мерами вовлеченности, а также с [неакадемическими] показателями благополучия, включая чувство смысла и цели, согласно лонгитюдному исследованию учащихся 15 австралийских школ.Это также показало, что показатели участия и участия в занятиях искусством в школе более сильно коррелируют с академической мотивацией и результатами участия и некоторыми показателями благополучия, чем показатели участия, не связанные со школой. (Мартин и др., 2013).
  • Участие в умеренном количестве областей деятельности, среди академических/лидерских групп, занятий искусством, клубами и спортом, способствует большему чувству принадлежности к школе, повышению академической вовлеченности и более высокой успеваемости, измеряемой средним баллом в соответствии с изучение городских, этнически разнообразных студентов (40.7% латиноамериканцев; 16,8% афроамериканцев, 12,7% американцев азиатского происхождения, 11,2% представителей европеоидной расы и 18,5% других этнических групп или двух или более этнических групп). Авторы исследования предполагают, что школам необходимо «сохранять широкие возможности для внеклассных занятий, чтобы воспитывать у подростков чувство принадлежности к школе и повышать успеваемость». Они пришли к выводу, что «крайне важно, чтобы школы предлагали ряд внеклассных мероприятий, которые учитывали бы разнообразные интересы всего студенческого сообщества. Школы могут максимизировать воздействие этих мероприятий, поощряя разобщенных, малоуспевающих учащихся присоединиться к нескольким видам деятельности.В то время, когда школьные бюджеты сталкиваются с сокращением, этот тип исследований доказывает важность сохранения широких внеклассных возможностей для учащихся, посещающих городские средние школы». (Книфсенд и Грэм, 2012).
  • Участники Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные мероприятия, внешкольные и общественные программы отметили, что важно сделать разнообразные клубы и мероприятия доступными для широкого круга учащихся. Возможность внедрить свою идентичность во множество внеклассных контекстов и испытать множество компетенций облегчает привязанность к школе и адаптацию. Участие в деятельности также связано с принадлежностью к сверстникам, которые сосредоточены на учебе. Подростки могут извлечь выгоду из этой синергетической системы, когда у них есть возможность участвовать в разнообразных мероприятиях. (Барбер и др., 2005).

 

Назад к главам

 

ПОЗИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ/ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

Совместные учебные программы способствуют позитивному развитию молодежи и предоставляют возможности для изучения ряда жизненных навыков и ценностей, которым обычно не учат в классе.

  • В исследовании, посвященном обучению жизненным навыкам через спортивные состязания в средней школе, очень разнообразная группа учащихся, участвующих в школьных футбольных соревнованиях, сообщила о навыках обучения, связанных с инициативой, уважением и командной работой/лидерством, несмотря на то, что авторы отметили, что они «не нашли доказательств». что студентов-спортсменов непосредственно обучали жизненным навыкам, о которых сообщалось». (Холт и др., 2008).
  • Изучение жизненных навыков, выработанных благодаря футболу отмеченными наградами школьными тренерами, показало, что эти тренеры видели, что процесс участия и стремление к победе обучают жизненным навыкам, таким как дисциплина, трудовая этика и эмоциональный контроль.Кроме того, «эти тренеры не рассматривали обучение жизненным навыкам отдельно от своих общих тренерских стратегий для повышения производительности, и, хотя они были сильно мотивированы на победу, личное развитие их игроков было главным приоритетом». (Гулд и др., 2007).
  • Исследование образцовых школьных тренеров и их спортсменов показало, что эти тренеры обучали жизненным навыкам, их ученики-спортсмены приобретали навыки и могли применять их в других сферах своей жизни. Исследование показало, что у этих тренеров «были определенные стратегии для обучения жизненным навыкам», которые, помимо моделирования поведения, включали «оценку сверстников, использование обучаемых моментов и волонтерскую работу», а также обучение «студентов-спортсменов тому, как переносить жизнь». навыки и умения.(Камире и др., 2012).
  • Внеклассные занятия выделяются среди других аспектов жизни подростков в школе, поскольку они дают возможность «развивать инициативу и позволяют молодежи приобретать эмоциональные компетенции и развивать новые социальные навыки». Эти мероприятия позволяют «молодежи формировать новые связи со сверстниками и приобретать социальный капитал». Далее авторы этой работы заявили, что программы деятельности являются одним из немногих контекстов вне классной комнаты, где подростки регулярно вступают в контакт со взрослыми, с которыми они не связаны родственными узами.(Дарлинг и др., 2005).
  • В исследовании, проведенном по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, корпоративные и политические лидеры, опрошенные в Альберте, указали на следующие преимущества или жизненные навыки, связанные с их участием в занятиях спортом в средней школе: работа в команде, дисциплина, постановка целей, лидерство, независимость, самостоятельность. уверенность, снятие стресса, развитие характера и личностный рост, честная игра и принятие других. (Берретт, 2006).
  • Обзорное исследование Развитие жизненных навыков в спорте средней школы Онтарио пришло к выводу, что родители, тренеры и учащиеся-спортсмены воспринимают спорт в старших классах как позитивный и контекст, в котором развиваются жизненные навыки, что учащиеся-спортсмены получают более высокие баллы по большинству активами развития, чем учащиеся, не занимающиеся спортом в старших классах, и что учащиеся-спортсмены, по-видимому, более вовлечены и получают больше удовольствия от учебы в результате участия в спортивных состязаниях в старших классах.(Уильямсон и др., 2013).
  • Исследование учащихся 26 выбранных средних школ Западной Австралии показало, что «в целом участие во внеклассной деятельности любого типа было связано с более высокой социальной и академической самооценкой и общей самооценкой по сравнению с отсутствием участия». Кроме того, участие как в спортивных, так и в неспортивных внеклассных мероприятиях было связано с более высокой социальной самооценкой и общей самооценкой по сравнению с участием только в спортивных или только неспортивных внеклассных мероприятиях. (Бломфилд и Барбер, 2009 г.)
  • Исследование различных моделей подростковой активности (спортивная деятельность, занятия спортом плюс другие виды деятельности, в первую очередь занятия в школе, прежде всего религиозные молодежные группы и низкая активность) «с пятью категориями результатов развития молодежи, включая компетентность (например, академические способности ), уверенность (например, самооценка способностей), связи (например, общение с друзьями), характер (например, экстернализация поведенческих проблем) и забота (например,g., просоциальное поведение)» показали, что участие только в спорте или в основном только в других школьных мероприятиях было связано с более положительными результатами, чем малое участие или отсутствие участия в мероприятиях, но с меньшими положительными результатами, чем участие в спорте плюс другие мероприятия. (Линвер и др., 2009).

 

Назад к главам

ЗДОРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Учащиеся, участвующие в образовательной деятельности, часто ведут себя более здоровым образом, что ведет к улучшению физического и психического здоровья.

  • Данные исследований рискованного поведения молодежи Центров по контролю и профилактике заболеваний (YRBS), проводимых каждые 2 года, показали, что независимо от года, возраста, пола, расы/этнической принадлежности, по сравнению с теми, кто не занимается спортом, спортсмены чаще сообщали об участии в активная деятельность и использование презерватива, и менее вероятно, что они сообщат о ношении оружия. Эти данные показали дополнительные преимущества для здоровья, связанные с занятиями спортом, которые различались в зависимости от пола и расы/этнической принадлежности. Это поведение, связанное со здоровьем, включало диетические привычки, потерю веса, сексуальную активность, межличностное насилие и суицидальные наклонности, а также злоупотребление психоактивными веществами.Из 25 моделей здорового образа жизни у белых спортсменок больше всего (19) ассоциаций с позитивным здоровым поведением. Было меньше ассоциаций между участием в спорте и положительным поведением в отношении здоровья для афроамериканок, латиноамериканцев и «другой» расовой или этнической категории спортсменок, но не было никаких ассоциаций между какой-либо расовой / этнической группой спортсменок и негативным поведением в отношении здоровья. Были некоторые ассоциации спортсменов-мужчин с негативным поведением в отношении здоровья. Спортсмены-мужчины из числа меньшинств демонстрировали больше ассоциаций со здоровым поведением, чем спортсменки из числа меньшинств.Авторы исследования заявляют: «Руководители школ и планировщики общественного здравоохранения могут использовать эти результаты в качестве инструмента для оценки затрат на здоровье, связанных с отказом от занятий спортом, особенно когда программы сталкиваются с сокращениями во время экономических трудностей». (Талиаферро и др., 2010).
  • Более ранние результаты исследования данных YRBS также свидетельствовали о многочисленных положительных преимуществах для здоровья, связанных с занятиями спортом. В этих двух исследованиях данных YRBS были некоторые различия между конкретным поведением в отношении здоровья, связанным с занятиями спортом, и оба исследования показали различия в зависимости от расы и этнической принадлежности.Тем не менее, оба исследования показали много положительных ассоциаций с поведением спортсменов в отношении здоровья и лишь несколько отрицательных ассоциаций, а также значительную роль занятий спортом для здоровья молодых людей. Авторы этого более раннего исследования писали: «Спортивные программы могут способствовать формированию положительного образа жизни и сдерживать негативное поведение в отношении здоровья, делая упор на личное здоровье и физическую форму как на предпосылки для достижения оптимальных спортивных результатов». (Пейт и др., 2000).
  • Еще одно подтверждение пользы для здоровья от занятий спортом и других школьных мероприятий получено от 50 168 учащихся девятых классов государственных школ штата Миннесота, добровольно заполнивших опрос по всему штату.Данные показали, что у студентов, занимающихся спортом, были значительно более высокие показатели физической активности, потребления молока и здоровой самооценки, а также значительно более низкие шансы эмоционального стресса, суицидального поведения, злоупотребления психоактивными веществами в семье, физической и сексуальной виктимизации, чем у студентов, не занимающихся спортом. . Студенты, участвующие в других мероприятиях, были значительно более вовлечены в выполнение домашних заданий и значительно меньше были вовлечены в употребление алкоголя и марихуаны, а также вандализм. Студенты, занимающиеся как спортом, так и другими видами деятельности, имели значительно более высокие отношения шансов, чем у других групп, для всех видов здорового поведения и показателей связанности, и значительно более низкие [отношения шансов] для всех видов нездорового поведения, кроме одного.(Харрисон и Нараян, 2003).
  • Изучение перекрестных данных репрезентативной в национальном масштабе выборки старшеклассников, обучающихся в государственных средних школах в Соединенных Штатах, показало, что учащиеся, занимающиеся организованными видами спорта, на 25 процентов реже курят сигареты в настоящее время. (Каструччи и др., 2004)
  • Исследование с использованием данных Аризонского молодежного опроса показало, что учащиеся из числа коренных американцев, которые сообщили о высоком уровне доступности в своей школе для участия во внеклассных мероприятиях, «с меньшей вероятностью употребляли психоактивные вещества, находились в состоянии алкогольного опьянения или находились под кайфом в школе, садились за руль, когда водитель находился в состоянии алкогольного опьянения и торговал наркотиками. «Кроме того, чем больше они участвовали во внеклассных мероприятиях в школе, тем меньше вероятность того, что учащиеся из числа коренных американцев, участвовавшие в этом исследовании, были вовлечены в какое-либо из этих действий, связанных с употреблением психоактивных веществ и наркотиками. (Мойланен и др., 2014).
  • В специальном исследовании старшеклассников и суицидального риска с использованием национальных данных Центра по контролю и профилактике заболеваний США YRBS участие в спорте было значительно связано со снижением риска чувства безнадежности и суицидального поведения. Это было верно как для мужчин, так и для женщин-спортсменов при контроле уровня физической активности.«Эти результаты показывают, что занятия спортом дают уникальные психосоциальные преимущества, которые защищают подростков от суицидальных наклонностей… и предполагают, что механизмы, отличные от физической активности, способствуют защитной связи между спортом и снижением суицидальных наклонностей. Социальная поддержка и интеграция могут объяснить некоторые различия в суицидальных наклонностях между спортсменами и людьми, не занимающимися спортом». (Талиаферро и др., 2008).
  • Аналогичные результаты для здоровья были зарегистрированы и в других частях мира.Исследование школьной внеклассной деятельности (SBEA) китайских учащихся показало, что те, кто участвовал в школьной внеклассной деятельности, имели более здоровую самооценку, были здоровее психологически, демонстрировали большую эмоциональную устойчивость, лучшую социальную адаптацию и лучше развивались в карьере. навыков, чем другие студенты. Авторы прокомментировали: «Основываясь на результатах нашего исследования, мы предполагаем, что поощрение студентов к участию в SBEA может быть хорошей стратегией для продвижения положительных личностных характеристик, хорошего психологического здоровья и адаптации, здоровой самооценки и хорошего карьерного роста. навыки и умения.Школы должны создать среду, которая поощряет положительный опыт SBEA». Далее они заявили: «Администраторы школ должны признать, что большинство SBEA оказывают положительное влияние на личность, самооценку и навыки развития карьеры у подростков. В частности, SBEA обеспечивают социальную поддержку и развивают навыки межличностного взаимодействия, которые важны для развития подростков и молодых людей». (Шиах и др., 2013).
  • В ходе исследования, в ходе которого учащихся спрашивали, как бы они хотели стать более физически активными, около 75 % выбрали больше физической активности и занятий спортом во время и после школы, а около 50 % выбрали командные виды спорта.(Кордер и др., 2013). Это согласуется с другими исследованиями, показывающими, что школьный спорт — это область, в которой многие учащиеся могут получить больше физической активности.
  • Исследование показало, что резкое увеличение числа девочек, занимающихся спортом в старшей школе после принятия Раздела IX, «было связано с увеличением физической активности и улучшением веса и массы тела среди девочек-подростков». Авторы исследования написали, что их «результаты убедительно свидетельствуют о том, что Раздел IX и связанное с ним увеличение спортивных возможностей среди девочек-подростков оказали благотворное влияние на здоровье девочек-подростков. (Кестнер и Сюй, 2006).

 

Назад к главам

 

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Участие в программах активности дает положительные результаты и после окончания школы.

  • Опрос высших руководителей корпораций Альберты и членов Законодательного собрания показал, что 78,3 процента из них участвовали в межшкольных спортивных состязаниях. Почти 80 процентов указали, что участие в школьных спортивных состязаниях значительно, широко или умеренно дополняет их карьерный рост и/или академические занятия.Это же исследование, проведенное по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, показало, что нормальный уровень участия учащихся в спортивных состязаниях в старших классах составляет от 30 до 35 процентов. (Берретт, 2006).
  • Данные Национального долгосрочного исследования образования (NELS) показали, что участие в школьных занятиях легкой атлетикой коррелировало со многими положительными образовательными достижениями, поведением и устремлениями в конце 12-го класса, а также два года спустя. Положительные результаты включали «школьные оценки, выбор курсовых работ, домашние задания, образовательные и профессиональные устремления, самооценку, поступление в университет, последующее зачисление в колледж и, в конечном итоге, образовательный уровень.Эти результаты были одинаковыми для разных подгрупп учащихся (например, социально-экономический статус, пол, этническая принадлежность, уровни способностей, образовательные устремления) и были очевидны при контроле этих факторов вместе с параллельными переменными результатов в 8 и 10 классах. межшкольный спорт «был значительно полезнее, чем участие в очном спорте, особенно для более узко определенных академических результатов». (Марш и Клейтман, 2003).
  • Недавнее исследование данных NELS показало, что участие в организованных мероприятиях в старших классах школы положительно связано с послешкольным образованием, голосованием, волонтерством и профессиональными факторами через 2 и 8 лет после окончания средней школы (при контроле нескольких демографических показателей, успеваемости, индивидуальные и семейные факторы). Более положительные ассоциации с результатами были обнаружены у тех, кто участвовал в организованных мероприятиях два или более лет в старшей школе, по сравнению с теми, кто участвовал только один год. Больше связей между деятельностью, спонсируемой школой, и деятельностью, спонсируемой сообществом, было обнаружено через 8 лет после окончания средней школы, в частности, это были профессиональные результаты полной занятости и дохода. Одно из возможных объяснений, выдвинутых авторами, заключалось в том, что «деятельность, спонсируемая школой, по сравнению с деятельностью, спонсируемой сообществом, предлагает поддержку развития и возможности, которые более важны для последующего профессионального успеха.(Гарднер и др., 2008).
  • Руководители старших классов, в соответствии с ответами самих себя о том, что они занимают некоторые типичные руководящие должности в старших классах, используемые в NELS, с большей вероятностью поступят в колледж и закончат четырехлетнее обучение, согласно другому исследованию данных NELS. Школьные внеклассные мероприятия предоставляют много возможностей лидерства для старшеклассников. Автор этого исследования заявляет: «Поскольку доступность руководящих должностей зависит от наличия школьных мероприятий, которые предоставляют такие возможности для лидерства, данные, представленные в этой статье, указывают на то, что решения относительно сокращения финансирования внеклассной деятельности не следует воспринимать легкомысленно.(Роуз, 2012).
  • Уязвимая к образованию молодежь, характеризующаяся значительными личными и социальными рисками и отсутствием средств для достижения успеха в учебе, вовлеченная во внеучебную деятельность в старшей школе, особенно в занятия спортом, с большей вероятностью поступит в колледж через три года после окончания средней школы, чем средний показатель общей посещаемости колледжа. уязвимой в образовательном отношении молодежи. Участие в других школьных клубах также способствовало посещаемости высших учебных заведений. Авторы пишут: «Наши результаты показывают, что, когда уязвимая молодежь подвергается воздействию широкого спектра внеклассных мероприятий, которые предоставляют им конструктивные, подходящие для развития возможности (например,g. , дружить со здоровыми сверстниками, развивать компетенции и навыки, проявлять некоторую автономию, развивать долгосрочные отношения наставничества и изучать их приверженность образованию в более общем плане), тогда их шансы быть образовательно устойчивыми повышаются». (Пек и др., 2008).
  • При поиске работы многие студенты считают, что подчеркивание их участия во внеклассных мероприятиях (ECA) «может быть способом информировать работодателей об имеющихся у них «мягких валютах» (например, социальных навыках, командной работе) в дополнение к твердым валютам (т.грамм. образования), но и о себе (например, о своей личности или своих ценностях), то есть о полном пакете личного капитала». Они также могут рассматривать участие в ECA как способ выделиться среди других заявителей. Авторы также отметили, что эти студенты «считают, что их степени недостаточно, чтобы обеспечить им работу после окончания учебы» и видят «необходимость отличия». Авторы также отметили, что работодатели положительно оценивают участие ECA, «потому что они считают, что ECA являются сигналами компетентности или личности отдельных лиц. (Roulin & Bangerter, 2013).
  • Участие в спортивных состязаниях в старших классах связано с большей физической активностью не только сейчас, но и в будущем. При изучении физической активности и здоровья выборки мужчин-ветеранов Второй мировой войны более 50 лет спустя «самым сильным предиктором физической активности в дальнейшей жизни было то, занимался ли он студенческим спортом в старшей школе, и это также было связано с меньшим количеством самоконтроля». — отчеты о визитах к врачу». Авторы исследования также заявили: «Это актуально в то время, когда прекращается финансирование многих спортивных программ, а игровое время заменяется экранным временем.(Dohle & Wansink, 2013).
  • Опрос жителей Айовы, окончивших учебу за 10–20 лет до этого, показал, что те, кто занимался спортом в старшей школе, получили ряд положительных результатов или поведение, включая «активную физическую активность в течение недели; сообщает об очень хорошем или отличном эмоциональном здоровье; наличие более высокой самооценки; отсутствие длительной или краткосрочной депрессии; чувство удовлетворения прогрессом в достижении целей в сфере семьи, карьеры и жизни в целом; активное использование свободного времени вне дома; волонтерство в обществе; голосование на государственных и национальных выборах; зная имена У. С. Сенаторы от Айовы; ежедневная оценка выпусков новостей; завершение четырехлетней степени; годовой доход домохозяйства превышает 50 000 долларов США; отсутствие проблем с оплатой счетов». Те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом, в старшей школе, также испытали на себе ряд этих преимуществ и моделей поведения, в том числе более активную физическую активность в раннем взрослом возрасте, большее количество дней в неделю, более высокую самооценку, более активное использование свободного времени, более активную волонтерскую деятельность. , и завершение четырехлетней степени.(Лутц и др., 2009).

 

Назад к главам

 

РАЗВИТИЕ ЛУЧШИХ ГРАЖДАН

Совместные занятия преподают уроки, которые делают граждан лучше.

  • Изучение данных Национального исследования гражданской активности показало, что 18–25-летние подростки, которые участвуют в спортивных мероприятиях в старшей школе, чаще, чем неучаствующие, занимаются волонтерством, голосуют, чувствуют себя комфортно, выступая в публичных местах. и просмотр новостей (особенно спортивных).(Лопес и Мур, 2006).
  • Исследование, в котором рассматривались данные как Национального лонгитюдного исследования образования (NELS), так и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что участие в ряде внеклассных мероприятий в старшей школе положительно связано с голосованием в раннем взрослом возрасте, даже после учета многих факторов самоотбора. , а те, кто не участвовал ни в каких внеклассных занятиях средней школы, имели более низкий уровень голосования. Участие в исполнительских искусствах в средней школе имело один из самых больших результатов.Авторы отметили, что многие из внеклассных мероприятий, которые оказали влияние, например музыка, по-видимому, не имели политического содержания и не обучали определенным навыкам, связанным с голосованием. Вместо этого их теория для этих ассоциаций заключается главным образом в создании привычки к участию и вовлеченности, как отмечено в следующих утверждениях. «Те, кто имеет привычку участвовать и участвовать в школьном сообществе, как правило, продолжают такое поведение и ассоциации во взрослой жизни. Те, кто оказался на пути невмешательства и непривязанности, склонны оставаться отстраненными.(Томас и МакФарланд, 2010).
  • Другие анализы данных NELS, изучающие влияние участия во внеклассных мероприятиях средней школы на политическую активность среди молодых чернокожих, показали, что участие в индивидуальных спортивных и неспортивных внеклассных мероприятиях в университете было в значительной степени связано с политической активностью, что измерялось регистрацией для голосования и голосованием в президентские выборы (Braddock et al., 2007).
  • Согласно другому исследованию данных NELS, участие подростков во внеклассных мероприятиях было связано с большей вероятностью посещения колледжа, голосования на национальных и региональных выборах и волонтерства в общественных и религиозных группах.Постоянное участие во внеклассных мероприятиях в 8 , 10 и 12 классах показало больший эффект, чем участие только в одном из этих классов. Эти результаты сохранились «после учета контроля и индивидуальных, родительских, сверстников и переменных школьного процесса». (Зафф и др., 2003).
  • Изучение поведения выборки ветеранов Второй мировой войны показало, что мужчины, которые были спортсменами в старшей школе, чаще добровольно проводили время и жертвовали больше на благотворительность, чем те, кто не был спортсменом в старшей школе.Кроме того, те ветераны, «которые участвовали в спортивных состязаниях в средней школе в среднем 60 лет назад, по-видимому, продемонстрировали более высокий уровень лидерства и сделали карьеру с более высоким статусом». (Книффин и др., 2014).

 

Назад к главам

 

ШКОЛЬНЫЕ И СООБЩЕСТВЕННЫЕ ПОСОБИЯ

Учебные мероприятия приносят пользу не только отдельным учащимся, но и школам и сообществам, когда больше учащихся участвуют во внеклассных мероприятиях.

  • Изучение информации о характеристиках школ Северной Каролины, количестве и типах доступных внеклассных мероприятий, уровне участия и академических результатах показало, что школы, которые предлагают больше внеклассных мероприятий, обычно имеют более высокий уровень участия во внеклассных занятиях, а «возможности участвовать связаны с положительными результатами». академические результаты для школы, даже при контроле школьных ресурсов» (Stearns & Glennie, 2010).
  • Школы, в которых есть музыкальные программы, имеют значительно более высокие показатели посещаемости (93.3%) и количество выпускников (90,2%) по сравнению со школами, в которых нет музыкальных программ (84,9% и 72,9% соответственно), согласно исследованию, проведенному в сотрудничестве с национальной и международной музыкальной ассоциацией и с Harris Interactive. (MENC и НАММ, 2006 г.).
  • Исследование школьных финансовых и демографических данных Департамента образования Миннесоты в сочетании с информацией, полученной от педагогов, показало, что «увеличение выделения большей доли общих годовых расходов школы (т.е., увеличение ресурсов) для деятельности учащихся и программ по легкой атлетике связано с уменьшением риска физического насилия [PA] для педагогов, работающих в «школе». По сравнению с выделением других ресурсов, таких как регулярное обучение, специальное образование и районная администрация, «связь между увеличением выделения ресурсов на расходы на студенческую деятельность и снижением риска ПА была самой сильной». Авторы предполагают, что увеличение финансирования дает возможность большему количеству учащихся участвовать во внеклассных мероприятиях, что увеличивает воздействие среды, контролируемой взрослыми, и, в соответствии с другими исследованиями, связано «с просоциальным поведением и другими положительными результатами обучения».Авторы также предполагают, что «урезание бюджета спортивных и внешкольных программ может иметь непредвиденные последствия, такие как рост насилия в школах». (Сейдж и др., 2010 г.)
  • Исследование с использованием общенациональной репрезентативной выборки из примерно 1200 государственных средних школ показало, что «школы с более высокой долей спортивных занятий сообщают о значительно меньшем количестве серьезных преступлений (например, насильственных преступлений) и отстранений от занятий, происходящих на территории школы». (Велиз и Шакиб, 2012).

 

Назад к главам

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ ПО ДЕЛУ

Как показано здесь, участие в совместных учебных мероприятиях, основанных на образовании, дает множество преимуществ. Среди исследований, подтверждающих эти преимущества, несколько из других стран, помимо США и Канады, таких как Австралия, Китай, Турция и Великобритания. Похоже, что многие из этих стран открывают для себя и изучают некоторые преимущества совместных учебных мероприятий на основе образования в дополнение к рассмотрению или фактическому осуществлению этих мероприятий. Другие части мира, похоже, также признают ценность спорта, исполнительского искусства и других видов деятельности в сотрудничестве с учеными и в школах.Это, по-видимому, еще раз подтверждает, что школы, предлагающие образовательные мероприятия, могут принести дополнительные преимущества по сравнению с теми, которые можно получить с помощью занятий спортом и исполнительским искусством.

Кроме того, несмотря на то, что упоминается много преимуществ, в нескольких исследованиях, проанализированных для обоснования деятельности в старшей школе, отмечается важность целенаправленного обучения ценностям, жизненным навыкам и другим характеристикам или поведению, которые, как мы надеемся, молодые люди приобретут в результате участия. во внеклассных мероприятиях, чтобы обеспечить и укрепить приобретение этих навыков.Хотя в одном или двух из вышеперечисленных исследований упоминается, что участники студенческой деятельности изучают жизненные навыки, которым, может показаться, не учат напрямую, авторы некоторых исследований предостерегают от слишком больших предположений, особенно в отношении ценностей, жизненных навыков и других положительных качеств развития молодежи. . Для большего числа учащихся будет достигнуто больше, если тренеры и другие руководители деятельности намеренно и преднамеренно, прямо и усердно будут обучать ценностям, жизненным навыкам и позитивным характеристикам развития молодежи, которым они хотят, чтобы их ученики-спортсмены и участники деятельности учились и приобретали.

Яркими примерами в этом отношении служат употребление алкоголя и сигарет. Исследования гораздо более последовательно показывают, что старшеклассники, которые занимаются спортом, реже курят сигареты, чем те, кто не занимается спортом. (Каструччи и др., 2004). Тем не менее, в исследованиях относительно употребления алкоголя наблюдается меньшая согласованность. На самом деле, некоторые исследования показывают, что учащиеся, которые занимаются спортом, могут быть более склонны к употреблению алкоголя, чем те, кто не занимается спортом.Одно исследование, обнаружившее положительную связь между занятиями спортом и употреблением алкоголя, дало возможное обоснование того, что может существовать спортивная субкультура, которая ценит не только успехи в учебе, но и «вечеринки», включая употребление алкоголя. Авторы отметили, что такие результаты «привлекают внимание к относительной важности, которую могут иметь тренеры в предотвращении формирования культуры употребления алкоголя среди членов их команд». (Дено и др., 2009).

Школы — это уникальные условия для занятий спортом и исполнительским искусством, а образовательные мероприятия могут максимизировать преимущества, которые можно получить благодаря занятиям спортом и исполнительским искусством. Поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, образовательные мероприятия могут облегчить доступ к занятиям спортом и исполнительским искусством. Это может быть особенно актуально для учащихся, у которых меньше ресурсов для доступа и участия в таких мероприятиях. Образовательные мероприятия способствуют более позитивному отношению к школе и повышают вовлеченность в учебу, что может повысить академическую мотивацию и успеваемость. Внеклассные мероприятия, как правило, предназначены для поддержки и работы в соответствии с академическими целями школ.Сотрудники образовательных учреждений обучены не только обучать учащихся спортивным или исполнительским искусствам, но и навыкам, которые помогают учащимся преуспевать в школе и в жизни. Школы – это центры обучения, где преподавание и обучение намеренно разрабатываются и реализуются. Если сообщества и общества хотят быть преднамеренными в отношении того, что учащиеся изучают, максимально использовать участие в спортивных и исполнительских мероприятиях, а также способствовать академическому обучению в школе, им нужны внеклассные мероприятия, основанные на образовании.

Назад к главам

 

Процитированные работы (pdf)

 

Ultimate Frisbee: правила и история

Изобретение Ultimate Game

Ultimate Frisbee был изобретен учеником средней школы Колумбийского университета Джоэлом Сильвером (который впоследствии снял несколько боевиков). На собрании студенческого совета Сильвер в шутку предложил школе сформировать комитет для работы над добавлением фрисби в школьную программу. Совет назвал его блефом.Его друг Баззи Хеллринг составил первую пару редакций правил. Сильвер придумал название Ultimate Frisbee и защитил его авторским правом.

Первая игра состоялась в старшей школе в 1968 году. Это была игра школьного совета против сотрудников школьной газеты (победила). Первая игра между двумя школами состоялась в 1970 году.

Старшеклассники взяли с собой Ultimate Frisbee в колледж и сформировали университетские лиги. Первая межвузовская игра (между Рутгерсом и Принстоном) состоялась в 1972 году. Первый национальный студенческий чемпионат состоялся в 1975 году. Всего за семь коротких лет новый вид спорта прочно утвердился. Теперь вы можете выиграть медаль в Ultimate Frisbee на Всемирных играх.

Абсолютные игроки во фрисби

Правила

Игра проводится без судей (за исключением некоторых форматов более высокого уровня). Как это работает? Что ж, один из основных принципов Ultimate — это то, что они называют Духом Игры. Это означает, что каждый игрок несет личную ответственность за то, чтобы играть по-спортивному, следовать правилам и уважать других игроков. В том же духе нет контакта с другими игроками — никаких подкатов, скольжений и т.д.

У Ultimate есть простая цель: доставить свой диск в конечную зону другой команды. Игра проводится на поле длиной 110 метров (360 футов) — длина футбольного поля. Зачетные зоны состоят из 23 метров, ближайших к каждой стороне.

Каждая команда состоит из семи игроков обоего пола.Для начала игры обе команды выстраиваются в своей конечной зоне. Одна команда бросает диск, чтобы другая команда его поймала — это называется вытягиванием .

Метатель — это игрок, у которого есть диск. С диском не работает; как только вы поймали это, вы как будто приросли к своему месту. У метателя есть десять секунд, чтобы передать диск товарищу по команде. Таким образом, диск подталкивается к конечной зоне. Если никто из команды бросающего не поймает диск, диск передается другой команде.

Диск может вылететь за пределы поля и вернуться обратно, но его необходимо поймать на поле — иначе владение переходит к противоположной команде.

Игрок, стоящий перед бросающим (защищающийся), называется маркером . Маркер не может попасть в бросающего или украсть диск. Если игрок ловит хороший пас в зачетной зоне другой команды, эта команда получает очко. Затем команда, набравшая очки, тянет к противоположной команде.

Как выиграть

Существует несколько вариантов того, как можно выиграть в игре.У вас может быть ограничение по очкам или ограничение по времени, и оба они часто имеют мягкую или жесткую версию обоих. Давайте посмотрим несколько примеров:

Тотал игры — Допустим, команды решили установить общую сумму своей игры в 10 очков. Чтобы победить, команда должна набрать в игре 10 очков, и иметь на два или более очка больше, чем другая команда. Таким образом, если команда 1 набирает 10 очков, а другая команда имеет 8 или меньше очков, команда 1 побеждает. Однако, если у команды 2 9 очков, команда 1 должна набрать еще одно очко, чтобы победить.

Максимальное количество очков — Команды решают, что максимальное количество очков или предел очков составляет 15. Это означает, что тот, кто наберет 15 очков, побеждает, независимо от правила 2 очков. Таким образом, если команда 1 набирает 15 очков, а команда 2 набирает 14 очков, то побеждает команда 1.

Мягкое ограничение времени — Команды установили мягкое ограничение времени на 45 минут. Они уже давно играют, и сейчас их 5-6. Однако после 45 минут игры мягкое ограничение времени вступает в силу и отменяет правило общего количества игр. Теперь побеждает тот, кто сможет набрать два очка больше, чем другая команда.

Ограничение жесткого времени — Тем не менее, команды установили ограничение жесткого времени в 60 минут. Поэтому, когда игра достигает часа, побеждает тот, у кого больше очков, независимо от правила 2 очков.

Краткое содержание урока

Ultimate Frisbee был изобретен старшеклассником по имени Джоэл Сильвер в 1968 году как шутка, которая обрела собственную жизнь.

Для игры две команды по семь игроков выходят на поле и встают в своих конечных зонах. Игра начинается с пула , где одна команда бросает другой.Затем игроки передают диск по полю серией передач и ловлей. Метатель — человек, передающий диск. Маркер является членом противоположной команды, который охраняет бросающего. Команда получает очко, отдавая передачу игроку, занимающему зачетную зону противоположной команды, если пас пойман. Нет судей и нет контакта. Вместо этого все игроки соглашаются с Духом игры, кодексом, в соответствии с которым каждый игрок берет на себя ответственность играть честно, следовать правилам и проявлять уважение.

Одна команда может победить, набрав общее количество очков и опередив на 2 очка, или достигнув максимального количества очков (максимум независимо от правила 2 очков), или выиграв с преимуществом в два очка после мягкого ограничения времени , или набрав наибольшее количество очков после жесткого лимита времени.

Дело против школьного спорта

Каждый год тысячи подростков со всего мира переезжают в Соединенные Штаты по самым разным причинам. Они смотрят свежим взглядом на все в своей новой стране, включая основные черты американской жизни, которые большинство из нас никогда не перестают принимать во внимание.

Один из элементов нашей образовательной системы постоянно удивляет их: «Спорт здесь имеет большое значение», — говорит Дженни, которая переехала в Америку из Южной Кореи со своей семьей в 2011 году. в 18 видах спорта в течение учебного года, включая гольф и боулинг. В его кампусе есть поля с пышной травой, шесть теннисных кортов и Зал спортивной славы. «Бывают дни, когда команды наряжаются в гавайскую одежду или пижамы только потому, что: «Мы — футбольная команда!», — говорит Дженни.(Чтобы защитить частную жизнь Дженни и других студентов в этой истории, используются только их имена.) Конг) на тесте критического мышления по математике, одноклассники Дженни играли в футбол на грязном поле в обеденный перерыв. Они принесли из дома ракетки для бадминтона и сделали вид, что там есть сетка. Если они попадали в газету, то обычно за свои успехи в учебе.

Спорт так укоренен в американских школах, как нигде больше.Тем не менее, это различие почти никогда не всплывает во внутренних дебатах о международной посредственности Америки в области образования. (США занимают 31-е место в том же международном тесте по математике.) Проблемы, о которых мы говорим, вполне реальны: от недостаточно подготовленных учителей до укоренившейся бедности. Но что делать с этой другой яркой реальностью и сигналом, который она посылает детям, родителям и учителям о самой цели школы?

Когда в прошлом году я опросил около 200 бывших студентов по обмену в сотрудничестве с международной организацией по обмену под названием AFS, девять из 10 иностранных студентов, которые жили в США.С. сказал, что дети здесь больше заботятся о спорте, чем их сверстники дома. Большинство американцев, которые учились за границей, согласились.

Даже в восьмом классе американские дети тратят более чем в два раза больше времени, чем корейские дети, занимаясь спортом, согласно исследованию 2010 года, опубликованному в Journal of Advanced Academics . В странах с более целостной и менее жесткой системой образования, чем в Корее, таких как Финляндия и Германия, многие дети занимаются спортом в клубах в своих городах вне школы. Большинство школ не укомплектовывают персоналом, не управляют, не перевозят, не страхуют и не прославляют спортивные команды, потому что, ну, зачем им это?

Когда я росла в Нью-Джерси, недалеко от того места, где сейчас живет Дженни, я играла в футбол с 7 до 17 лет. Я с облегчением обнаружила место, где девочки не должны сидеть тихо или выглядеть красиво, и я до сих пор люблю игру. Как и большинство других американцев, я могу перечислить множество преимуществ занятий спортом в старшей школе: физические упражнения, уроки спортивного мастерства и настойчивости, школьный дух и просто веселье.Все это имеет значение, и Дженни находит освежающим посещение школы, в которой есть нечто большее, чем учеба. Но когда я путешествовал по миру, посещая места, которые работают по-другому и дают лучшие результаты, я начал задумываться о компромиссах, на которые мы идем.

Почти все одноклассники Дженни в Шони белые, и 95 % происходят из семей со средним или высоким доходом. Но в 2012 году только 17 % учащихся младших и старших классов сдали хотя бы один тест Advanced Placement — по сравнению с 50 % учащихся, которые занимались школьными видами спорта.

Поскольку штаты и округа продолжают сокращать бюджеты на образование, поскольку все больше детей играют в разъездных командах вне школы, и поскольку глобализированная экономика требует, чтобы дети овладевали навыками более высокого порядка, чтобы они могли соревноваться в будущем, стоит переоценить американский спортивный традиция. Если бы спорт не был центральной миссией американских средних школ, то чем бы он был?

12 октября 1900 года Wall School of Honey Grove играла в футбол с St. Matthew’s Grammar School of Dallas, выиграв 5–0.Это событие стало важной вехой в истории Техаса: это был первый зарегистрированный футбольный матч между двумя школьными командами. До этого большинство американских мальчиков занимались спортом так же бессистемно, как мальчики во всем мире: прогуливались по полям и переулкам для игр в пикап или вызывали на матч другие слабо связанные группы учеников. Жульничество процветало, и игры больше походили на потасовки, чем на организованные соревнования.

Для сдерживания безумия были привлечены школы. Тенденция зародилась в элитных частных школах, а затем распространилась на массы.В 1903 году Нью-Йорк учредил Спортивную лигу государственных школ, проведя на следующий день после Рождества в Мэдисон-Сквер-Гарден легкоатлетическое зрелище для 1000 мальчиков.

В то время Соединенные Штаты начали обучать своих детей дольше, чем большинство других стран, даже несмотря на приток иммигрантов. Правящая элита опасалась, что все это школьное обучение сделает англо-саксонских мальчиков мягкими и слабыми, в отличие от их мускулистых, только что иммигрировавших сверстников. Оливер Венделл Холмс старшийпредупредил, что города наводнены «жесткими суставами, мягкотелой, бледной кожей молодежи».

Считалось, что спорт должен одновременно защищать мужественность мальчиков и отвлекать их от таких пороков, как азартные игры и проституция. «Мускулистое христианство», модное в викторианскую эпоху, предписывало спорт как своего рода нравственную вакцину против суматохи быстрого экономического роста. «В жизни, как и в футбольном матче, — писал Теодор Рузвельт в эссе «Американский мальчик» в 1900 году, — принцип, которому нужно следовать, таков: сильно ударяйте по линии; не фоли и не уклоняйся, а сильно бей по линии!»

Легкая атлетика смогла отвлечь не только учащихся, но и целые сообщества.По мере того как спортивные площадки становились культурными центрами городов по всей Америке, преподаватели становились тренерами, а родители — помощниками.

Однако с самого начала некоторые недоброжелатели задавались вопросом, следует ли тратить налоговые деньги на деятельность, которая может повредить мозг и иногда оставить студентов мертвыми на поле. В 1909 году суперинтенданты Нью-Йорка решили отменить футбол, и The New York Times предсказали, что футбол станет предпочтительным видом спорта. Но в следующем году официальные лица изменили курс, снова разрешив футбол с пересмотренными правилами.

К этому времени возникла Национальная студенческая спортивная ассоциация как средство реформирования все более жестокого вида спорта — студенческого футбола. Но силовики не успевали за отраслью. После того, как в середине 20-го века телевидение в геометрической прогрессии расширило базу фанатов, студенческий спорт стал духовно и экономически удушать Америку. Стипендии колледжей вознаграждали спортсменов старших классов, и поиск следующего звездного игрока просачивался даже в начальную школу. По мере того как все больше и больше американцев посещали колледжи, растущие ряды выпускников требовали команд-победителей, а ректоры университетов обнаружили, что их репутация определяется успехом их футбольных и баскетбольных программ.

В 1961 году социолог Джеймс Коулман заметил, что посетитель, вступающий в американскую среднюю школу

, скорее всего, прежде всего столкнется с ящиком с трофеями. При осмотре трофеев обнаружился любопытный факт: золотые и серебряные кубки, за редким исключением, символизируют победу в спортивных состязаниях, а не в учебных… В целом футляр с трофеями наводит невинного посетителя на мысль, что он вступает в атлетический клуб, не учебное заведение.

В прошлом году в Техасе, маленькие городки которого являются духовной родиной школьного футбола и источником вдохновения для Огни ночной пятницы , суперинтендант, призванный спасти один крошечный сельский школьный округ, сделал что-то безумно рациональное.Весной 2012 года, после того как штат пригрозил закрыть Независимый школьный округ Премонт из-за неумелого финансового управления и академической неуспеваемости, Эрнест Синглтон приостановил все виды спорта, включая футбол.

Чтобы сократить расходы, округ уже уволил восемь сотрудников и закрыл кампус средней школы, перенеся его классы в здание средней школы; в начальной школе уже много лет не было учителя рисования или музыки; и средняя школа закрыла научные лаборатории, которые были заражены плесенью.Тем не менее, средняя школа по-прежнему собирала команды по футболу, баскетболу, волейболу, легкой атлетике, теннису, черлидингу и бейсболу каждый год.

Футбол в Премонте стоит около 1300 долларов за игрока. Математика, напротив, стоила студенту всего 618 долларов. За цену одного футбольного сезона округ мог бы нанять учителя музыки для начальной школы на целый год. Но, несмотря на то, что футбольная команда Премонта выиграла всего одну игру в прошлом сезоне и не выходила в плей-офф примерно десять лет, такой вариант никому не приходил в голову.

«Я побывал в сотнях классов, — говорит Синглтон, который проработал директором 15 лет и помог другим школам, испытывающим трудности. «Это было худшее, что я видел в своей карьере. Дети были под контролем. Язык был грязный. Учителя не были готовы». Синглтон понял, что, приостановив занятия спортом, он сможет сэкономить 150 000 долларов за год. Треть этой суммы выплачивалась учителям в качестве тренерских стипендий помимо более мелких расходов: 27 000 долларов на спортивное снаряжение, 15 000 долларов на страховку, 13 000 долларов на судей, 12 000 долларов на водителей автобусов.«Есть так много вещей, о которых люди не думают, когда думают о спорте, — сказал мне Синглтон. Тем не менее, он приготовился к реакции города. «Я знал, что в ту минуту, когда я объявлю об этом, это будет похоже на то, что мир обрушился на нас».

Сначала он объяснил свое решение Энрике Руису-младшему, директору единственной средней школы Премонта: отказ от спорта сэкономит деньги и сосредоточит все внимание на учебе. Руиз согласился. Школа также вносила другие изменения, например, давала учителям больше времени для обучения и планирования, заставляла учеников носить форму и приводила учебную программу в соответствие с более строгими государственными стандартами.Приостановка занятий спортом может привлечь внимание тех, кто не воспринимает эти изменения всерьез.

Затем Синглтон рассказал об этом школьному тренеру по футболу, учителю истории по имени Ричард Рассел, который работал тренером два десятилетия. Рассел играл в баскетбол и футбол в старшей школе и любил спорт. Но он предпочел отказаться от команды, чем закрыть весь район. Он сказал Синглтону сделать все, что ему нужно, затем пошел в спортзал и сказал баскетболистам, которые ждали начала тренировки. Поначалу ученики ничего не поняли. «Какой? Почему?» — спросил Натан, в то время юниор и защитник футбольной команды. «Вы бы предпочли спорт или школу?», — ответил Рассел.

У теннисных кортов Даниэль, юниор, который должен был стать капитаном футбольной команды, ждал начала тренировки по теннису, когда вышла учительница и сообщила новости. Даниэль пошел домой и недоверчиво написал своим друзьям, надеясь, что произошла какая-то ошибка.

«Мы были в бешенстве, — говорит Мариэла, бывшая чирлидерша, теннисистка и волейболистка.Американские дети рассчитывают участвовать в школьных спортивных состязаниях как своего рода обряд посвящения. «Мы не вернем эти годы назад», — сказала она мне. «Я никогда не получу опыта болеть в качестве капитана под светом».

Когда новости просочились, репортеры со всей Америки стали свидетелями немыслимого. Фотограф следовал за Натаном повсюду, делая снимки, на которых он не играет в футбол, что Corpus Christi Caller-Times опубликовал в фоторепортаже под названием «Пятница без футбола в Премонте.

Многие наблюдатели предсказывали, что эксперимент Синглтона закончится катастрофой. Премон был точкой на карте, в полутора часах езды к юго-западу от Корпус-Кристи. Население города сократилось после того, как высохли нефтяные месторождения, и большинство из 282 оставшихся старшеклассников были выходцами из малообеспеченных латиноамериканских семей. Сколько футболистов выбыло бы? Сколько чирлидеров перевелись бы в школу в соседнем городе? Как дети узнают о упорстве, командной работе и честной игре?

Прошлой осенью в Премонте, в первый раз без футбола, было тихо — до жути.Не было игр в пятницу вечером, которые можно было бы с нетерпением ждать, игроки и их родители не болели за поле в день открытия, не было чирлидеров, делающих плакаты в коридоре, не было футбольных тренировок по 10 и более часов в неделю. К игре была допущена только баскетбольная команда, хотя ее турнирный график был сокращен.

Переведено более дюжины студентов, в том числе четыре волейболиста и футболист. Большинство ходили в школу в 10 милях от них, где они могли заниматься спортом. Ушли и два учителя, которые были тренерами.Чтобы поднять боевой дух, директор Руис начал каждую пятницу проводить митинги без спорта. Классы соревновались друг с другом в игре на барабанах и в упражнениях по построению команды в школьном спортзале.

Но у тишины была и положительная сторона. «Первые 12 недель в школе были самыми спокойными начальными неделями, которые я когда-либо видел в старшей школе», — говорит Синглтон. «Было спокойно. Был уровень энергии, посвященный планированию и урокам, внеклассным занятиям. Я увидел такую ​​разницу».

Натан скучал по приливу адреналина во время бега по полю и по целеустремленности, которую он получил от спорта.Но он начал играть в флаг-футбол за клубную команду по выходным и признал одно преимущество в течение недели: «Это заставило тебя сосредоточиться. Просто было все это дополнительное время. Вы никогда не отставали от своей работы.

В первом семестре 80 % учащихся сдали экзамены по сравнению с 50 % предыдущей осенью. Вечер родителей и учителей посетили около 160 человек по сравнению с шестью годом ранее. Директор Руиз был так взволнован, что вышел и сфотографировал стоянку, забитую автомобилями.Благодаря некоторому сочетанию нового руководства, угрозы закрытия и нового акцента на ученых культура Premont изменилась. «Произошло определенное снижение случаев плохого поведения», — говорит Дезире Вальдес, которая преподает ораторское искусство, театральное искусство и творческое письмо в Премонте. «Я изо всех сил пытаюсь вспомнить бой. Раньше это было раз в пару недель».

Приостановка занятий спортом была лишь частью уравнения, но Синглтон считает, что это было крайне важно. Он использовал сбережения, чтобы повышать зарплату учителям. Тем временем общины по всему Техасу, встревоженные отменой футбола, собрали для Премонта 400 000 долларов за счет сбора средств и пожертвований — денег, которые Синглтон направил на ремонт научных лабораторий.

Никто не знал, выполнит ли государство свою угрозу закрыть округ. Но впервые за много лет у Premont был здоровый операционный баланс и не было долгов. Этой весной школа вернула бейсбол, легкую атлетику и теннис с оговоркой, что команды могут участвовать только в одном туристическом турнире за сезон. «Сейчас обучение ведется в 99 % классных комнат, — сказал мне тренер Рассел, — по сравнению с 2 % раньше».

Во многих школах спорт настолько укоренился, что никто — даже ответственные лица — не осознает их реальной стоимости.Когда Маргерит Роза, автор Экономика образования , проанализировала финансы одной государственной средней школы на Тихоокеанском Северо-Западе, она и ее коллеги обнаружили, что школа тратит 328 долларов на одного ученика на обучение математике и более чем в четыре раза больше на чирлидинг. — 1348 долларов за чирлидершу. «И это даже не школа в районе, где приоритет отдается черлидингу», — написала Роза. «На самом деле, «стратегический план» этого округа в течение последних трех лет утверждал, что математика была в центре внимания.

На многих спортивных и других факультативах, как правило, меньше учащихся на одного учителя, чем на занятиях по математике и чтению, что увеличивает стоимость. И вопреки тому, что думает большинство людей, продажа билетов и скидки не начинают покрывать расходы на спорт в подавляющем большинстве средних школ (или колледжей).

Футбол, безусловно, самый дорогой вид спорта в старшей школе. Многие футбольные команды имеют полдюжины или более тренеров, и все они обычно получают стипендию. Некоторые школы нанимают профессиональных тренеров с полной зарплатой или назначают учителя спортивным директором на полную ставку.Новые трибуны могут стоить полмиллиона долларов, примерно столько же, сколько искусственный газон. Даже содержание травяного поля может стоить более 20 000 долларов в год. Восстановление шлемов, ритуал, за который многие команды платят каждый год, может стоить более 1500 долларов для большой команды. Некоторые сообщества собирают частные пожертвования или взимают специальный налог для финансирования новых школьных спортивных сооружений.

Многие расходы коварны, как обнаружила Роза, «похоронены в неустановленных местах». Например, когда учителя-тренеры выезжают на игровые дни, школам приходится нанимать замещающих учителей.Им также нужно платить за автобусы для команды, группы и чирлидеров, не говоря уже о питании и гостиницах в дороге. Для домашних игр школы обычно покрывают расходы на найм официальных лиц, обеспечение безопасности, рисование линий на поле и последующую уборку. «Логистика — это большая проблема, — говорит Джаред Бигэм, до недавнего времени руководивший директором двух школ в Копперхилле, штат Теннесси, а также бывший учитель, тренер и игрок. «Несмотря на то, что тренеры отвечают за бюджеты, я все равно должен контролировать их и утверждать каждую трату.Вы смотрите на 10 различных бюджетов, которыми вы должны управлять».

Такое постоянное отвлечение на низком уровне может оказаться самой большой ценой. В частности, во время футбольного сезона внимание американских директоров школ, учителей и студентов неумолимо смещается с академического образования. Конечно, школьные футболисты тратят долгие и утомительные часы на тренировки (и, согласно одному исследованию, около 15 % каждый сезон получают черепно-мозговую травму), но это обязательство распространяется и на остальную часть сообщества, от ночных репетиций оркестра до сложных бодрящие сборы на встречи с родителями.Легкая атлетика даже определяет время начала занятий в школе каждый день: несмотря на исследования, показывающие, что более позднее время начала занятий улучшает успеваемость учащихся, многие средние школы начинают занятия до 8 утра, отчасти для того, чтобы выделить дневные часы для занятий спортом.

Американские директора, в отличие от подавляющего большинства директоров по всему миру, принимают многие решения о приеме на работу, имея в виду свои спортивные команды — расчет, который не всегда заканчивается хорошо для учащихся. «Каждая школа во всей стране сделала это, — сказала мне Марсия Грегорио, учитель-ветеран из сельской Пенсильвании.«Вы нанимаете учителя и иногда снижаете стандарты, потому что вам нужен тренер».

Но вот в чем дело: большинство американских директоров, с которыми я разговаривал, не выражали возмущения по поводу примата спорта в школе. На самом деле, они яростно защищали его. «Если бы я мог взмахнуть волшебной палочкой, у меня было бы больше спортивных возможностей для студентов, а не меньше», — сказал мне Бигэм, бывший директор школы из Теннесси. Его аргумент знаком: спорт может быть приманкой для учеников, которым в противном случае было бы наплевать на школу.«Я видел, как проблемы с прогулами полностью исчезали, как только студенты начинали заниматься спортом», — говорит он. «Когда у учащихся есть чувство принадлежности, когда они чувствуют себя привязанными к школе, они чувствуют себя более частью процесса».

Премонт не одинок. За последние несколько лет сокращение бюджета вынудило все больше школьных округов, от Флориды до Иллинойса, сократить спортивные программы. Но в большинстве этих мест даже скромные сокращения в спорте рассматриваются как временные и трагические жертвы, а не как необходимая адаптация к новой реальности. Многие школы переложили большую часть расходов на занятия спортом на родителей, а не на программы сокращения. Другие сократили базовые академические расходы, чтобы сохранить свои спортивные программы. Чиновники в округе Паско, штат Флорида, рассматривали возможность сокращения спортивных бюджетов в течение каждого из последних шести лет. На данный момент они согласились сократить около 700 рабочих мест в сфере образования и продлили зимние каникулы в 2011 году, но спорт в основном остался нетронутым.

В этих сообществах доминирующим аргументом обычно является то, что спорт заманивает учащихся в школу и уберегает их от неприятностей — тот же аргумент американские педагоги выдвигают уже более века.И остается актуальным, без сомнения, для какой-то небольшой части студентов.

Но на данный исторический момент, когда более 20 стран демонстрируют лучшие показатели выпускников средних школ, чем мы, с в основном номинальными спортивными предложениями, использование спорта, чтобы соблазнить детей получить образование, кажется опасно старомодным. Америка не нашла способ значительно улучшить успеваемость своих детей за последние 50 лет, но другие страны нашли способ — и они начинают пожинать экономические выгоды.

Андреас Шлейхер, немецкий ученый в области образования из Организации экономического сотрудничества и развития, посетил школы по всему миру и является авторитетом в области различных региональных подходов к образованию. (Я представил Шлейхера для этого журнала в 2011 году.) Он настороженно относится к теории о том, что спорт может стимулировать постоянную вовлеченность в классе. «Наш анализ показывает, что наиболее увлекательная среда, которую вы можете предложить студентам, — это среда, в которой когнитивные задачи сочетаются с индивидуальной педагогической поддержкой», — сказал он мне по электронной почте.«Если вы предлагаете скучные и плохие уроки математики и пытаетесь компенсировать это интересными спортивными занятиями, вы можете заинтересовать учащихся спортом, но я сомневаюсь, что это сильно поможет их вовлечению в школу».

Хотя исследования студентов-спортсменов неоднозначны, в целом они предполагают, что спорт приносит больше пользы, чем вреда для самих спортсменов. Одно исследование 2010 года, проведенное Бетси Стивенсон из Университета Пенсильвании, показало, что в данном штате увеличение числа девочек, занимающихся спортом в старших классах, исторически приводило к более высокой посещаемости колледжей и повышению уровня занятости среди женщин.Другое исследование, проведенное Марго Гарднер из Колумбийского университета, показало, что подростки, участвовавшие во внеклассных занятиях, чаще заканчивали колледжи и чаще голосовали, даже с учетом этнической принадлежности, образования родителей и других факторов.

Но только 40 % старшеклассников занимаются легкой атлетикой в ​​средней школе, и что сложнее измерить, так это то, как преобладающий акцент на спорте влияет на всех, кто не занимается спортом. Одно исследование с участием 30 000 студентов в Орегонском университете показало, что оценки мужчин, которые не занимались спортом, снижались по мере улучшения результатов футбольной команды. И мужчины, и женщины сообщили, что чем лучше выступала их футбольная команда, тем меньше они учились и тем больше веселились.

Упражнения, без сомнения, полезны для обучения и жизни. Но эти льготы достаются спортсменам, которых меньшинство. А как насчет всех остальных?

В Spelman College, традиционно чисто женском колледже для чернокожих в Атланте, примерно половина прошлогоднего поступившего класса из примерно 530 учениц страдала ожирением или страдала высоким кровяным давлением, диабетом 2 типа или каким-либо другим хроническим заболеванием, которое можно было бы улучшить. с упражнениями.Каждый год Спелман тратил почти 1 миллион долларов на легкую атлетику — не на этих студентов, а на 4 % студентов, которые занимались спортом.

Президент Spelman Беверли Дэниел Татум сочла, что дисбаланс трудно оправдать. Она сказала мне, что в начале прошлого года, когда смотрела баскетбольный матч Спелмана, «мне пришло в голову, что ни одна из этих женщин не собирается играть в баскетбол после окончания учебы. Под этим я не имею в виду профессиональную игру — я имею в виду даже рекреационную. Я подумал обо всех чернокожих женщинах, которых знал, и они не склонны проводить свободное время за игрой в баскетбол.Итак, тихий голос в моей голове сказал: Ну, давайте перевернем ».

В апреле того же года, получив одобрение от своего совета и преподавателей, она собрала спортсменов и тренеров Спелмана в аудитории и объявила, что собирается отменить межвузовские спортивные состязания после весны 2013 года и начать тратить этот миллион долларов на общеуниверситетский городок. программа здоровья и фитнеса.

Излишне говорить, что многие из 80 спортсменов Спелмана были опустошены, и еще слишком рано говорить, приведут ли новые занятия по плаванию, аэробике и зумбе среди других предложений к более здоровым студентам в кампусе.Но сигнал Татума был ясен: привычки к здоровью на всю жизнь важнее, чем дорогие элитные спортивные соревнования с конкурирующими школами. Один приоритет имеет реальные и долгосрочные преимущества; другое — фантазия.

Представьте на мгновение, если бы американцы перенесли нашу одержимость школьными видами спорта — рейтингами, трофеями, церемониями, гордостью — на школьных преподавателей. Мы бы не сильно отличались от Южной Кореи, Японии или любой из горстки азиатских стран, чей гиперконкурентный, скороварный подход к ученым во многом отражает американский подход к спорту.Оба подхода могут быть нефункциональными; оба настраивают детей на стресс и разочарование. Разница в том, что 93 % южнокорейских учащихся оканчивают среднюю школу по сравнению с 77 % американских учащихся, из которых только около 2 % получают спортивные стипендии для обучения в колледже.

Чем проще и актуальнее сравнивать знания и умения детей по всему миру, тем больше школ может последовать примеру Premont. Основные государственные чартерные школы, расположенные в Аризоне, Техасе и Вашингтоне, округ Колумбия.C., созданы по строгим международным стандартам. Они не предлагают футбол; основатели посчитали это слишком дорогим и всепоглощающим. Тем не менее, школы Basis предлагают другие, более дешевые виды спорта, включая баскетбол и футбол. Любой, кто хочет играть, может играть; никому не нужно пробовать. Присоединение к основной лиге Аризоны обходится дорого, поэтому Basis Tucson North принадлежит к альтернативной лиге, которая стоит меньше и не требует дальних поездок, а это означает, что студенты редко пропускают занятия из-за игр. Спортсмены, которые хотят играть на элитном уровне, делают это самостоятельно, через клубные команды, а не через школу.

Преподаватели Basis направляют энтузиазм, обычно присущий футбольным полям, на академические успехи. В день экзаменов Advanced Placement учащиеся Basis Tucson North заходят в класс под «Eye of the Tiger», музыкальную тему Rocky III . В 2012 году 15-летние учащиеся двух школ Arizona Basis прошли новый тест, предназначенный для сравнения показателей отдельных школ с показателями школ по всему миру. Средний учащийся базовой школы не только превзошел типичного американского учащегося почти на три года по чтению и естественным наукам и на четыре года по математике, но также превзошел среднего учащегося в Финляндии, Корее и Польше. Ребенок из Базиса справился даже лучше, чем средний ученик из Шанхая, Китай, региона, который занимает первое место в мире.

«Я действительно считаю, что спорт чрезвычайно важен», — сказала мне Ольга Блок, соучредитель Basis. «Проблема в том, что как только спорт становится важным для школы, он начинает конфликтовать с учебой».

В колонке, опубликованной в 1927 году, Рой Хендерсон, спортивный директор Университетской межшкольной лиги, спортивной организации государственных школ в Техасе, сформулировал проблему сохранения баланса между спортом и учебой: «Футбол нельзя защищать в старшей школе. если только его не подчинят, не контролируют и не заставят внести определенный вклад в дело образования.”

В мае штат Техас объявил, что Независимый школьный округ Премонт может оставаться открытым. Округу предстоит проделать большую работу, прежде чем его учащиеся смогут почувствовать ту гордость за свою учебу, которую они когда-то испытывали за свои спортивные команды. Но Эрнест Синглтон, Энрике Руис, учителя и ученики доказали свою способность адаптироваться. Этой осенью Натан, бывший квотербек, поступил в колледж, как и Мариэла, чирлидер, и, как оказалось, выступающая с прощальной речью. Этой осенью Премонт вернул волейбольную команду и команду по бегу по пересеченной местности в дополнение к баскетболу, бейсболу, легкой атлетике и теннису.Но пока еще без футбола.

GCHS

___________________________________________________________________________________________________________________________

Обновляйте информацию на родительском портале Infinite Campus, чтобы получать текстовые, телефонные и электронные сообщения!

Infinite Campus (IC) — это интернет-система школьной информации школьного округа. Важными функциями IC являются портал для родителей и мобильное приложение NEW . С помощью инструментов IC родители могут получить доступ к информации о своем ребенке, такой как расписание занятий, посещаемость, академические отчеты, информация о транспорте, курсовая работа, а также вносить средства на счет службы питания своего ребенка в Интернете. Родители также могут указать, как и где они хотят получать экстренные сообщения, звонки посещаемости, общие объявления и сообщения электронной почты от учителей, школы и школьного округа. Новым учетным записям нужен ключ активации . Округ отправит их по почте в августе, поэтому сохраните письмо, если вам нужно создать новую учетную запись.

Чтобы создать учетную запись IC, перейдите по ссылке: https://sites.google.com/swcsd.us/parentresources/infinite-campus/parent-portal-mobile-app

Если у вас уже есть IC, пожалуйста, обновите контактную информацию для экстренных случаев по адресу: https://sites.google.com/swcsd.us/parentresources/infinite-campus/online-emergency-information-submission

___________________________________________________________________________________________________________________________

Регистрация на 2021-2022 учебный год открыта.

Посетите наш школьный веб-сайт по телефону www.swcsd.us , чтобы следовать пошаговой процедуре зачисления и регистрации, или позвоните в наш Центр регистрации учащихся по телефону (614) 801-6280, чтобы поговорить со специалистом по зачислению относительно регистрации вашего ребенка. поступить в одну из наших школ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Почему школьники вроде меня и Бориса Джонсона не годятся для управления нашей страной | Частные школы

У меня было ощущение, что я не могу сразу определить. Я хотел выйти, но меня не пустили. В ближайшем супермаркете пустели полки, и вместо свежих фруктов и овощей я ел британскую домашнюю еду — сосиски и пюре, пирог и фасоль.Моя свобода принимать решения, как у взрослого, была ограничена. Я задавалась вопросом, когда я снова увижу свою маму.

Март 2020 года, первая неделя первого карантина: мне было 53 года, и я чувствовал себя так, как будто вернулся в школу-интернат. Что не имело бы значения, если бы не тот факт, что во время национального кризиса мое поколение мальчишек-интернатов оказалось у руля.

Моя первая ночь в школе Пайнвуд состоялась через два дня после моего восьмого дня рождения в январе 1975 года. Триместром ранее Дэвид Кэмерон покинул родительский дом и отправился в подготовительную школу Хизердаун в Беркшире, а в том же 1975 году, в возрасте 11 лет, Александру Джонсону было отправлен на борт в Эшдаун-Хаус в Восточном Суссексе.Это означает, что я знаю, как с двумя из трех последних британских премьер-министров обращались в детстве, и какими людьми их школы хотели сделать из них. Я не знаю ни одного из этих мужчин лично, но я знаю, что они провели годы своего детства в школах-интернатах под присмотром взрослых, которые их не любили, потому что я тоже. И если характер наших лидеров имеет значение, то у меня есть важная информация.

В возрасте 13 лет, после подготовительной школы, Кэмерон и Джонсон поступили в Итон.Я поступил в Колледж Рэдли недалеко от Оксфорда. Точная школа, выбранная родителями, не имела особого значения, потому что опыт был разработан для формирования общего мышления. Они платили за такое же воспитание с тем же предполагаемым результатом: закрепить наши полномочия для получения лучших должностей в стране. Нас готовили к лидерству, а если не к лидерству, то к заработку. Самой убедительной причиной для поступления в частную школу по-прежнему является то, что вы ходили в частную школу с призами, которые, по статистике, могут последовать.

Заметно и часто замечается, что что-то незрелое и мальчишеское сохраняется во взрослых мужчинах вроде Кэмерона и Джонсона. Они никогда не смогут полностью справиться с ролью взрослых или избавиться от подозрения, что остаются поклонниками выходок без последствий. Они выглядят уверенными в том, что их не поймают или не накажут, если поймают. У Кэмерона мальчишеское лицо без морщин, а у Джонсона — нечесаные волосы мальчишки, а словарный запас — как у школьника.

Но что это было за детство, в наших оплаченных комнатах в тех переделанных особняках, в которых располагались наши школы? Что из далекого прошлого все еще действует в нас во взрослом возрасте и можем ли мы передать вред другим? Подходящие ли мы люди, чтобы управлять страной, либо избегая проблем, либо в направлении залитых солнцем нагорий? Ответ на эти вопросы зависит от уроков, усвоенных в впечатлительном возрасте. Если, конечно, мы ничему не научились. И никто не платит сотни фунтов за триместр даже в конце 70-х, чтобы ничему не научиться.

Я помню чувство безысходной тоски по дому: внезапно, несколько раз в год, наша привязанность к дому и семье разрывалась с того момента, как родители уехали. В ту первую ночь и в последующие ночи маленькие человечки в галстуках и куртках превратились в маленьких детей, которыми они были на самом деле, в пижамах с именными лентами и единственной мягкой игрушкой (тоже с именными лентами). их кровати.

Помню чувство безысходной тоски по дому: резко, несколько раз в год, наши привязанности к дому и семье разрывались. Мы потеряли все — родителей, домашних животных, игрушки, младших братьев и сестер — и мы могли бы плакать, если бы хотели, но никто не мог нам помочь. Так что позже в жизни, когда мы видели, как другие люди плачут, мы не чувствовали большой нужды идти им на помощь. Печальные и слабые были неправы, показывая свое горе, и мы научились презирать детей, которые плакали ради своих мамочек. Лекарство состояло в том, чтобы перестать плакать и забыть о существовании жизни за пределами общежитий и классных комнат.Вместо этого сосредоточьтесь на игровых полях, столовой и кабинете директора. Силой воли мы сделали себя соучастниками коллективного сужения видения.

В документальном фильме Ричарда Дентона BBC Public School , снятом в Рэдли-колледже в 1979 году, директор школы Рэдли Деннис Силк говорит обескураженной аудитории новеньких мальчиков, что они вот-вот приобретут «правильные привычки для жизни». Среди этих привычек было культивирование жесткой верхней губы. Мы могли бы быть самими собой — скучающими по дому, уязвимыми, влюбленными и напуганными — или, попрактиковавшись в создании фасада, мы могли бы притворяться, что воплощаем идеализированный национальный характер.Мы могли бы действовать, будучи верными, крепкими и уверенными в себе. С похвально храбрым лицом мы могли дистанцироваться от своих чувств, увеличивая «жестокость сердца образованных людей», как определил Махатма Ганди из его отношений с английским правящим классом.

Борода в школе-интернате колледжа Рэдли в 1984 году. Фото: Салли Лайнс

Это не было здорово. В своей книге 2015 года «Синдром школы-интерната » психоаналитик Джой Шавериен описывает состояние, в настоящее время достаточно признанное, чтобы заслужить терапевтические группы и новую академическую литературу.Симптомы разнообразны, но включают укоренившиеся с раннего возраста эмоциональную отстраненность и диссоциацию, цинизм, исключительность, защитное высокомерие, оскорбительное высокомерие, групповщину, замкнутость, чувство вины, горе, отрицание, стратегическое эмоциональное заблуждение и молчаливый стоицизм. Штраф штраф штраф. У нас все хорошо.

Мы приспособились, чтобы выжить. Мы позировали и лгали, чего бы это ни стоило. Покинутые, одинокие, будущие лидеры Англии должны были приспособиться любой ценой, а мы не нуждались, нет, сэр.Мы могли бы жить без любви, и мы рано убедили себя, что не нуждаемся в любви ни в том, ни в другом направлении. Вести себя как взрослый означало никому не нуждаться.

Отчаявшись звать на помощь, боясь жаловаться или красться, мы развили гангстерскую лояльность к автономным кликам, до смерти боясь быть изгнанными, как мы были из дома. Быть снова изгнанным. В отсутствие семьи мы держались вместе с приятелями, но также заискивали перед учителями: Бог знает, что может быть дальше после того, как нас бросили, если мы поднимем шум.

От учителей мы узнали о насмешках и сарказме как методах социального контроля, иерархия наших мальчиков регулируется подшучиванием, начиная от резкого замечания и заканчивая ударом кулаком по макушке. Нападение было лучшей формой защиты, а насмешки оттачивались как глубоко консервативная сила, контролирующая с помощью страха либо быть шуткой, либо не получить шутку. Было много страха, чтобы объехать. Автор Пол Уоткинс в своих мемуарах Stand Before Your God вспоминает, сколько энергии в Итоне во времена Кэмерона и Джонсона уходило на «дразнение и игнорирование людей».«Я почувствовал резкость, которую никогда раньше не чувствовал».

Джордж Оруэлл во время учебы в подготовительной школе вспоминает, как его высмеивали из-за интереса к бабочкам. Шутки в тот день, должно быть, были огромными. Ничто не было священным, и как только мы узнали, к чему другой мальчик относится наиболее серьезно, мы были готовы нанести удар, когда это будет необходимо, в самое сердцевину. Поэтому наша самая эффективная защита заключалась в том, чтобы действовать так, как будто мы вообще ни к чему не относимся серьезно.

Мы научились оставаться отстраненными, некоторые сказали бы холодными — «Вы должны были иметь в себе холодность», — пишет Уоткинс.«Из всех правил, которые я выучил и позже выбросил, это я сохранил. Если бы вы этого не знали, вы могли бы очень сильно пострадать в таком месте, как Итон.

Позже эти неписаные школьные правила могут заразить любой тип отношений. Преждевременно оторвавшись от родителей, мы предпочитали бросить других, а не быть брошенными сами. Перейти корабль. Кроме того, на всякий случай сохраняйте эмоциональный резерв.


Профессор Диана Леонард, основавшая Центр исследований образования и гендера в Лондонском университете, опубликовала в 2009 году исследование, показывающее, что мальчики из школ с раздельным обучением чаще разводятся или разлучаются со своим партнером к 40 годам. .А специалисты в области психического здоровья, такие как Шавериен, убедительно объясняют, что эти годы разлуки означают, что мы ожидаем слишком многого, а наши фантазии редко переживают контакт с реальностью. Наверстывая упущенное время, например, мы хотим секса, но начинаем возмущаться женщинами за нашу слабость к сексу — во взрослом возрасте эротическая зависимость становится новой формой уязвимости, в которой нужно сомневаться и отрицать. Почему женщины не могут больше походить на плакаты Афины из нашего детства?

В школе мы старались не чувствовать себя глупыми, злыми, любящими, глупыми, грустными, зависимыми, возбужденными или требовательными.Нас заставили опасаться чувства, точка. Для сравнения, дети, не благословленные частным образованием, должны быть переполнены неконтролируемыми эмоциями и поэтому невыносимо слабы. Как школа научила нас этому чувству превосходства? Язык всегда был обрывочным – в документальном фильме Государственная школа мальчики небрежно ссылаются на «низших порядков», как на различие видов, рептилий, считая насекомых. В нашей изоляции мы узнали, что мы были особенными. Все остальные были менее особенными и часто глупыми — в восемь лет мы ходили в школу, чтобы научиться презирать других людей.Школа

Pinewood в 1975 году, когда Ричард Бирд впервые поступил в школу в возрасте восьми лет. Фотография: Генри Морритт

Кэмерон, Джонсон и я впитали взгляды, когда-то знакомые Оруэллу, который столкнулся с некоторыми реалиями своего образования в Итоне, документируя условия жизни рабочих семей в Ланкашире и Йоркшире. «Простые люди казались почти недочеловеками», — пишет Оруэлл в «Дорога к пирсу Уигана ». «У них были грубые лица, отвратительный акцент и грубые манеры… и если бы у них была хотя бы половина шанса, они бы жестоко оскорбили вас.Чужой и опасный рабочий класс вызывал «отношение хихикающего превосходства, перемежаемого вспышками злобной ненависти».

Любой, кто недооценивает прочность этого разрыва, должен рассмотреть свидетельство плавательного бассейна колледжа Рэдли, около 1980 года. Распространялась история о том, что бассейн был на ярд короче стандартного бассейна, так что ни один местный плавательный клуб не захотел бы его использовать. это для практики или соревновательных мероприятий. История Кристофера Хибберта о Рэдли, No Ordinary Place , исправляет этот миф: бассейн был намеренно спроектирован на ярдов длиннее .Применялись те же рассуждения. Местных не надо поощрять. Обычно в летний семестр, заканчивающийся в начале июля, мы все равно в нем особо не купались.

В начале 80-х непреподавательский состав Рэдли был известен как Служащие колледжа. У нас были уборщики, повара, садовники, исполнители эпизодических ролей и комические механики. Они представляли пролов, плебеев, ойков, деревенщин, горожан и крусти (термин, который Джонсон продолжал использовать 40 лет спустя). В нашем специальном языке был свой набор слов, чтобы выделить этих незнакомых животных, то есть людей, не похожих на нас, и если вы не знали языка, вы, вероятно, были одним из них. Как удваивает Оруэлл в «, 1984, »: «Пролы — не люди».

В своей автобиографии For the Record Дэвид Кэмерон признается, что по поводу Брексита он «не до конца предвидел силу чувства, которое высвободится как во время референдума, так и после него». Конечно, нет. Были вовлечены сильные чувства, а также простые люди. Он барахтался в паре слепых зон, к эмоциям и британской публике. Он съел двойную порцию невежества, не потревожившись со школьных лет.


Глядя теперь на старые школьные фотографии, я понимаю, что могу сосчитать более темные лица на пальцах одной руки. В Пайнвуде у нас было два брата, недавно прибывших из Нигерии, и сын врача-индейца, жившего недалеко от моих родителей в Суиндоне. Единственные другие темные лица, которые мы видели, были в наших субботних фильмах, в Zulu и Young Winston , где дикие туземцы были покорены цивилизующей силой белых британских воинов. Это сделало нас расистами? Да, думаю, получилось.

На каникулах я ходил на почту на Виктория-роуд, чтобы получить маминое пособие на ребенка, и когда британско-азиатский почтовый работник проштамповал книгу, я был очень доволен собой за то, что вел себя так, как будто он был таким же, как все . В Рэдли один мальчик нашего курса, возможно, принадлежал к смешанной расе — мы точно не знали, но все равно издевались над ним за это — и мы вдвоем играли в одной команде по регби. В своих спортивных отчетах на конец года я отпускаю жалкие шутки о броуновском движении и его «очернении» других игроков.Я даже не знаю, что это значит, кроме расового оскорбления. Главный редактор школьного журнала, учительница, не усмотрела ничего, что требовало бы редакционного внимания. А зачем ему? Расизм был институциональным — доказательства в настоящее время доступны онлайн в оцифрованном школьном архиве.

Девушки, своты, ойки, воги и педики были синонимами слабости, чтобы сильные безжалостно подшучивали над ними

Я нашел сына индийского врача в LinkedIn – Рави успешен в бизнесе, хотя и просит меня не делать этого использовать его настоящее имя.Что бы я ни думал о частных школах и расизме, что думает он? Сначала он осторожен. Он пишет в ответ, что «откровенно говоря, есть очень плохие воспоминания о том времени, которые очень болезненны».

Будучи иммигрантом в первом поколении, как он сказал мне позже по телефону, его индийские родители хотели дать ему хорошее образование. В целом Pinewood был «довольно приличным»; его государственная школа меньше. Он просит меня не называть его.

«Меня называли вог и паки. Был Национальный фронт».

В его школе, как и в моей, поощрялись публичные выступления — это хорошо для уверенности в себе — и один мальчик был «увлечен Национальным фронтом».Рави сожалеет о том, что сидел в аудитории и в конце разжигающей ненависти вежливо хлопал в ладоши, демонстрируя хорошие манеры, которые его научили ценить. Был также расизм со стороны учителей в замечаниях, которые небрежно касались отца и семьи Рави.

Борис Джонсон в Итоне в 1979 году. В 2020 году две трети его полного кабинета получили частное образование. Фотография: Ян Самнер/Рекс/Шаттерсток

Наш словарный запас школьников с его набором пренебрежительных слов расширился и теперь включает всех, кто заслуживает нашего презрения, таких как педики и гомосексуалисты. Если бы мы не были девчонками, головорезами, ойками, вогами или педерастами, мы могли бы быть вполне приличными парнями. Все остальные категории были синонимами слабости, над которой безжалостно подшучивали сильные. А если мальчик боролся со спонтанностью шуток, он мог запомнить анекдоты про ирландцев, которые были неимоверно тупыми. Мы смеялись над всеми, кто не был похож на нас, и репертуар на повторе включал шутки о рабах, монахинях и женщинах, преодолевающих барьеры. Как-то в сентябре, когда мальчик вернулся с отдыха в Австралии, мы пошутили про аборигенов.Мы усвоили этот яд, как вакцину, что позже сделало нас бесчувственными свидетелями всех случаев дискриминации, кроме самых жестоких. Все, кто не был нами, мальчиком в частной школе-интернате с конца 70-х до начала 80-х, были ниже нас. Очевидно, мы тоже были в меньшинстве, но из всех меньшинств мы были самыми важными. Конечно, мы были. В итоге мы будем управлять страной.

Целеустремленные амбиции стали приемлемым способом умерщвления себя. Избраться президентом дискуссионного общества.Редактировать школьный журнал. Лоббируйте, чтобы стать главой дома, главным префектом. Вступите в молочную компанию, напишите колонку в национальной газете, напишите книгу. Для самых пострадавших, на верхнем конце жирного полюса, стать премьер-министром. Стремление к успеху было постоянной мольбой о внимании и привязанности, состояние, описанное Люсиль Айремонгер в ее книге «Огненная колесница » как комплекс Фаэтон. В греческой мифологии Фаэтон был разочарованным ребенком бога солнца Гелиоса, который настаивает на том, чтобы управлять колесницей своего отца всего один день.Он разбивает колесницу, превращая большую часть Африки в пустыню.

По словам Айремонгер, жажда власти — это трагическая судьба детей, брошенных родителями, и она разработала свою теорию на основе изучения британских премьер-министров в период с 1809 по 1940 год. многие бывшие пансионеры могут быть признаны фаэтонами.

В своей книге The Old Boys Дэвид Тернер приводит статистические данные о «крайне непропорциональной доле» выпускников государственных школ на руководящих должностях в Великобритании. Эти цифры относятся к 2014 году и включают мальчиков, которые учатся в школе в то же время, что и я, в расцвете своей профессиональной карьеры среднего возраста: «семь из 10 старших судей, шесть из 10 старших офицеров в вооруженных силах и более половины постоянных секретарей, высокопоставленные дипломаты и ведущие деятели СМИ». Семнадцать из 27 членов полного кабинета Джонсона в 2020 году ходили в частную школу. Из наиболее заметных недавних политических пиратов ведущие английские частные школы отправили Риса-Могга, Ханта, Митчелла, Кэша, Редвуда и Каммингса: английских мальчиков с английским умом.

Дополнительный отчет Sutton Trust and Social Mobility Commission, Elitist Britain 2019 , рисует почти неизменную картину. Частные школы составляют почти 70% судей и барристеров в стране. К этому списку можно добавить более 50% епископов и государственных министров, лордов-лейтенантов и сборную Англии по крикету, эти двери даже наполовину не открыты ни для кого другого.

Джонсон был таким же мальчиком, который начал жить в пансионе в 1975 году, тем более, что отказ от взросления был открытой частью его действий которые кажутся психологически правдоподобными, а также желательными с профессиональной точки зрения: сегрегированная элита, объединенная общим необычным опытом. Кэмерон окружил себя единомышленниками — из шести человек, работавших над «Манифестом Консервативной партии» в 2014 году, пятеро были в Итоне. Другой был стариком из церкви Святого Павла. Соня Пернелл, биограф Джонсона, говорит, что у Джонсона нет друзей — его младший брат был шафером на его первой свадьбе, — но он знает, с какими людьми ему комфортно. Он остается верным мальчикам-школьникам, таким как его друг Дариус Гуппи (который, как известно, попросил у Джонсона адрес коллеги-журналиста, чтобы тот мог его избить) и Каммингс, повстанцы, но повстанцев из государственной школы .Или верный, по крайней мере, какое-то время. Как только Джонсон и Каммингс поссорились, каждый был прав, опасаясь другого. Их школьное обучение было в них сильнее любого самопроецирования в качестве иконы или иконоборца: они знали, как навредить своим.

В своей биографии Пернелл называет Джонсон «оригиналом — противоположностью стереотипу, исключением из правил». Не совсем. Он был таким же мальчиком, который пошел в частную школу-интернат в 1975 году, только тем более, что отсутствие взросления было явной чертой его поведения. Он беззастенчиво выставлял напоказ то, что остальные из нас пытались скрыть: он был хаотичным, бесформенным, жестоким, небрежным, по существу легкомысленным. Когда он накосячил, он был просто мальчиком с по-мальчишески взлохмаченными волосами и ожидал, что его простят.

Кэмерон также отвернулся от беспорядка, который он устроил с безмятежностью школьника, чьи предки тоже были школьниками. Между кафедрой и дверью еще одного временного дома Кэмерон напевала счастливую мелодию, делая вид, что все в порядке. Все хорошо, спасибо и спокойной ночи.Возможно, он был немного непослушным, но, к счастью, Англия была устроена таким образом, чтобы защищать его собственные интересы. Конечно, это было. Мальчики вроде нас устроили это.

В конце концов, мы ни к чему не относимся серьезно.

В прежних поколениях Оруэлл и другие, подобные ему, были подвергнуты войне и другим бедствиям серьезности, которая взрастила их низкорослые личности и умерила изолированный и ироничный культ английского частного образования. События побуждали их к состраданию, так что рано или поздно, как считал Оруэлл, даже в «стране снобизма и привилегий, где правят в основном старые и глупые», Англия отмахнется от очевидной несправедливости государственных школ.

Ожидание продолжается. Может быть, через 40 лет, если страна переживет Brexit и Covid, более просвещенная нация может оглядываться на Кэмерона и Джонсона как на самоуничтожающуюся сверхновую, последнюю яркую вспышку и выгорание, угасание школьного огня в всплеск коррупции и некомпетентности настолько захватывающий, что мерцание будет видно из космоса.

Любой, кто сделал бы ставку на этот исход в любой момент за последние 600 лет, проиграл бы.

Это отредактированный отрывок из книги Грустные человечки Ричарда Бирда (Харвилл Секер, 16 фунтов стерлингов.99). Для поддержки Guardian и Observer закажите свой экземпляр на guardianbookshop.com. Может взиматься плата за доставку.


Ричард Бирд. Вопросы и ответы: «Это идея частной школы — вам просто нужно жить с социальной несправедливостью» Автор Ричард Бирд. Фотография: Urszula Soltys

Как повлияло на вас обучение в школе?
Мои отношения с собственными эмоциями были искажены с того момента, как это было воспринято как евангельская истина о том, что мне хорошо быть разлученным с моей семьей в возрасте восьми лет.Вы делаете что-то ужасное, но все говорят вам, что это хорошо. Это приводит к дальнейшим дислокациям, которые позволяют людям становиться раздробленными, разделенными и очень хорошо вести двойную жизнь.

Борис Джонсон и Дэвид Кэмерон учились в одинаковых школах в одно и то же время. Как вы думаете, как это их сформировало?
Очень многими способами. Почти каждый день я читаю газету и думаю: да, я узнаю это. В последнее время существует идея, что вам просто нужно жить с вещами — например, с Covid.Так же, как в школе ты просто должен был жить с уходящими от тебя родителями, с повседневным авторитаризмом, с тем, чтобы неделями не возвращаться домой. Это очень частная школа — вам просто нужно жить с социальной несправедливостью.

Существует также обширная подготовка по сокрытию и созданию фасада. Я не чувствую от них ни искренности, ни искреннего сочувствия. В какой-то момент начинаешь их жалеть.

Вам их жалко?
Что ж, надеюсь, это есть в названии книги — это не просто уничижительное обзывание грустных человечков.Я знаю, что им пришлось создавать свои собственные механизмы выживания. И эти механизмы преодоления — это то, что вы видите в этом поведении, которое, как мне кажется, начинается с грусти маленьких мальчиков из их глубины, но которые рано научились скрывать это.

Джонсона называют запутанным и противоречивым, но вы говорите, что это именно то, что производит школа-интернат… оборотни с изменчивой личностью.
Эту связь совершенно ясно проводит Джон ле Карре – он часто связывает этот тип образования с призванием шпиона.Я действительно думаю, что сейчас все по-другому, потому что мы выросли в период мира и процветания, и у нас не было той закалки, которая была у предыдущих поколений, когда они сталкивались с крупными мировыми событиями – их подталкивали к серьезности, но также и к сочувствие к другим людям в стране.

Вы довольно недвусмысленно говорите об адской школе-интернате. Почему родители отправляют своих детей в эти места?
Каждый день это не ад. На первый взгляд кажется совсем наоборот, особенно родителям.Когда вы видите теннисные корты и бассейны, это выглядит фантастически. Проблемы скрыты под поверхностью.

Но многие из этих родителей прошли через это сами, так что они хорошо осведомлены о вреде, который это наносит…
Если вы теперь в состоянии отправить своих детей в частную школу, это означает, что вы с умом относиться к наследованию, или вы QC, или инвестиционный банкир, или премьер-министр, и вы можете сказать: «Какой большой успех!» Очень трудно сопротивляться этой поверхности, этой лжи.

Вы когда-нибудь думали отправить своих детей в частные школы?
Нет. Я хотел, чтобы дети возвращались домой ночью, и я хотел, чтобы они обучались совместно.

Распространяется ли это на отправку их в государственные школы?
Много жил за границей, где были лицеев франкоязычных школ. В этой стране, чтобы сохранить язык, это означало найти то, что сейчас является бесплатной школой, то есть государственной школой, а не классической общеобразовательной школой.

Чувствуете ли вы, что, написав эту книгу и признав свое школьное образование, вы каким-то образом изгнали его?
Я думаю, что встреча с прошлой жизнью и распаковка ее вещей — это противоядие от некоторых ее эффектов.Но я был глубоко сформирован этим опытом. Ложь создает жизненные привычки, которые во многих случаях мешают жить хорошо, и на их устранение уходит много времени.
Интервью с Киллианом Фоксом

Доступ к образованию – Верховенство закона

Плайлер против Доу

Браун против Совета по образованию

Плайлер против Доу

Краткое изложение дела о внесении изменений в четырнадцатую поправку:
Плайлер против Доу  457 U.S. 202 (1982)

Факты

В 1975 году Законодательное собрание Техаса пересмотрело свои законы об образовании, чтобы запретить зачисление в их государственные школы и удержать любые государственные средства на образование детей, которые не были «законно допущены» в страну.

Коллективный иск был подан от имени некоторых детей школьного возраста мексиканского происхождения, проживающих в Техасе, которые не смогли доказать, что они были допущены в Соединенные Штаты на законных основаниях. Класс подал ходатайство о постоянном судебном запрете, прося окружной суд запретить обвиняемым отказывать членам класса в бесплатном государственном образовании.

Принимая решение по этому ходатайству, окружной суд пришел к выводу, что ни пересмотренный закон, ни его реализация не имели «ни цели, ни эффекта недопущения нелегальных иностранцев в штат Техас.Окружной суд также установил, что увеличение числа учащихся в государственных школах Техаса в первую очередь связано с приемом детей, которые были законно проживающими. Наконец, окружной суд пришел к выводу, что, хотя запрет на детей без документов сэкономит деньги, это не обязательно улучшит качество Затем суд пришел к выводу, что нелегальные иностранцы имеют право на защиту статьи о равной защите Четырнадцатой поправки и что законодательство Техаса нарушает ее.

Апелляционный суд подтвердил, и Верховный суд согласился рассмотреть дело.

Проблема

Является ли отказ незарегистрированным детям нелегальных иммигрантов в праве посещать государственную школу дискриминацией, основанной на отчуждении, которая нарушает пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?

Правящий

да.

Рассуждение

(Бреннан, Дж.) 5 голосами против 4 суд пришел к выводу, что законодательство Техаса нарушает пункт о равной защите.Суд пояснил, что «образование играет фундаментальную роль в поддержании структуры нашего общества» и «предоставляет основные инструменты, с помощью которых люди могут вести экономически продуктивную жизнь на благо всех нас». Кроме того, в то время как убедительные аргументы подтверждают мнение о том, что государство может отказать в выплате пособий людям, чье присутствие в стране является результатом противоправного поведения, дети таких незаконных иммигрантов «не могут повлиять ни на поведение своих родителей, ни на их собственный статус» и « законодательство, возлагающее ответственность за неправомерное поведение родителя на его детей, не согласуется с фундаментальными концепциями справедливости. »

Хотя у государства есть законный интерес в защите от наплыва нелегальных иммигрантов, не было никаких доказательств того, что какие-либо иммигранты приехали в страну, чтобы воспользоваться бесплатным образованием. Точно так же, хотя штат заинтересован в снятии бремени со способности штата обеспечивать высококачественное государственное образование, не было никаких доказательств того, что исключение детей без документов может улучшить общее качество образования в Техасе.

Соответственно, большинство подтвердило решение суда низшей инстанции.

совпадение

(Маршалл, Дж.) Судья Маршалл подчеркнул, что, по его мнению, интерес человека к образованию является фундаментальным и что эта вера «достаточно подтверждается уникальным статусом, присвоенным нашему обществу государственному образованию, а также тесной связью между образованием и некоторыми из наших самых основные конституционные ценности».

(Блэкмун, Дж.) Судья Блэкмун отметил, что «когда государство предоставляет образование одним и отказывает в нем другим, оно немедленно и неизбежно создает классовые различия типа, принципиально несовместимого с» целями статьи о равной защите, потому что «необразованный ребенку отказывают даже в возможности добиться. «Когда эти дети являются членами идентифицируемого класса, государство создало отделимый и идентифицируемый низший класс.

(Пауэлл, Дж.) Судья Пауэлл подчеркнул уникальный характер дела. Он отметил, что по закону Техаса группа детей лишается возможности получения образования из-за нарушения закона их родителями. «Законодательная классификация, которая угрожает созданием низшего класса будущих граждан и жителей, не может быть согласована с одной из основных целей Четырнадцатой поправки.»

несогласие

(Burger, CJ) Несогласные утверждали, что любые вопросы, касающиеся того, принимать ли детей иммигрантов без документов в государственные школы, должны решаться законодательным, а не судебным органом. Несогласные судьи согласились с тем, что «было бы безрассудством — и неправильно — мириться с созданием сегмента общества, состоящего из неграмотных людей». Однако они пришли к выводу, что такое решение должно быть принято политическими властями, поскольку это политический вопрос, который неуместен для Суда.


Браун против Совета по образованию

Краткое изложение дела о внесении изменений в четырнадцатую поправку:
Браун против Совета по образованию  347 U.S. 483 (1954)

Факты

В делах, возбужденных в Канзасе, Южной Каролине, Вирджинии и Делавэре, афроамериканские дети добивались приема в государственные школы в своем районе на нераздельной основе. В каждом штате им было отказано в приеме в школы, которые посещают белые дети, в соответствии с законами, требующими или разрешающими сегрегацию по признаку расы.В каждом из дел, кроме дела Делавэра, федеральные суды отказали истцам в удовлетворении требований в отношении доктрины «отдельных, но равных», изложенной Судом в деле Плесси против Фергюсона. В соответствии с этой доктриной обращение считается равным, когда расам предоставляются практически равные возможности, даже если они являются отдельными. В деле Делавэра Верховный суд штата Делавэр придерживался этой доктрины, но постановил, чтобы истцы были приняты в белые школы из-за их превосходства над другими школами. Истцы обратились в Верховный суд, утверждая, что сегрегированные школы не равны и не могут быть уравнены.

Проблема

Нарушает ли требование или разрешение расовой сегрегации в государственных школах пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?

Правящий

да.

Рассуждение

(Уоррен, Дж.) Суд пришел к выводу, что отдельные учебные заведения по своей сути неравны. Суд отметил, что образование, возможно, является самой важной функцией органов власти штатов и местных органов власти и основой хорошей гражданской позиции.Образование включает в себя нематериальные соображения, такие как способность учиться, участвовать в дискуссиях с другими учащимися и в целом осваивать профессию. Разделение студентов по признаку расы создает «чувство неполноценности в отношении их статуса в обществе, которое может повлиять на их сердца и умы таким образом, что вряд ли когда-либо будет исправлено». Таким образом, Суд пришел к выводу, что доктрине «отдельных, но равных» нет места в государственном образовании.

совпадение

(Стюарт, Дж.) Судья Стюарт согласился с решением суда, но предупредил, что это был бы совсем другой случай, если бы вера амишей вообще запрещала детям посещать школу. По словам судьи Стюарт, хотя религиозной свободе придается большое значение, эта ценность не должна принижать заинтересованность государства в обеспечении соблюдения минимальных стандартов образования.

несогласие

(Дуглас, Дж.) Судья Дуглас не согласился с доводами Суда по нескольким основаниям, но прежде всего с учетом его прав только родителей, а не детей.По словам судьи Дугласа, в этом деле были поставлены под вопрос права детей, и «[когда] ребенок достаточно взрослый, чтобы выражать потенциально противоречивые желания, было бы нарушением прав ребенка разрешить такое навязывание без обсуждения его взглядов. .» Поскольку только один ребенок показал, что ее собственные религиозные взгляды противоречат средней школе, судья Дуглас присоединился к решению суда в отношении отца этого ребенка. Судья Дуглас не согласился с решением в отношении других родителей, потому что другие дети не дали подобных показаний.


Купер против Аарона

Краткое изложение дела о внесении изменений в четырнадцатую поправку:
Купер против Аарона  358 США 1 (1978 г.)

Факты

После своего решения по делу Браун против Совета по образованию Суд сформулировал постановление, влияющее на это решение. В частности, суд потребовал, чтобы ответчики «незамедлительно и разумно приступили к полному выполнению» постановления суда и прекратили сегрегацию в государственных школах «со всей преднамеренной скоростью».»

Через три дня после решения суда по делу Брауна школьный совет округа Литл-Рок в Литл-Роке, штат Арканзас, начал подготовку всеобъемлющего плана полной десегрегации школьной системы.

Однако в то же время различные органы власти штата, в том числе законодательный орган штата и губернатор, активно искали способы увековечить расовую сегрегацию в системе государственных школ Арканзаса. Например, в 1957 году школьный совет и директор школ продолжали подготовку к осуществлению первого этапа программы десегрегации с приемом девяти афроамериканских учащихся в Центральную среднюю школу.За день до того, как ученики должны были войти в школу, губернатор Арканзаса направил в школу подразделения Арканзасской национальной гвардии и запретил вход в нее афроамериканским ученикам. Когда два дня спустя девять афроамериканских учеников попытались войти в среднюю школу, Национальная гвардия Арканзаса силой не позволила им войти в здание. Национальная гвардия Арканзаса продолжала делать это каждый день в течение следующих трех недель.

Федеральное правительство через прокурора США и генерального прокурора подало ходатайство в федеральный суд, чтобы помешать губернатору и Национальной гвардии Арканзаса вмешиваться в посещаемость девяти студентов.Федеральный окружной суд удовлетворил ходатайство, и Национальная гвардия Арканзаса была выведена из школы. Впоследствии президент Соединенных Штатов направил федеральные войска в Центральную среднюю школу, чтобы обеспечить безопасный прием девяти учеников в школу.

Из-за враждебности, вызванной в значительной степени действиями властей штата, школьный совет и суперинтендант добивались отсрочки плана десегрегации на два с половиной года. Районный суд удовлетворил их ходатайство.Апелляционный суд отменил.

Проблема

Должен ли суд поддерживать приостановку плана десегрегации до тех пор, пока законы штата и усилия по оспариванию дела Брауна против Совета по образованию не будут оспорены и проверены в судах?

Правящий

Нет

Рассуждение

(Главный судья Уоррен) Суд единогласно постановил, что закон и порядок не могут быть сохранены путем лишения афроамериканских детей их конституционных прав.«Конституционные права детей не подвергаться дискриминации при поступлении в школу по признаку расы или цвета кожи, провозглашенные этим судом в деле Брауна, не могут быть аннулированы ни открыто и напрямую законодателями штата, ни исполнительными или судебными служащими штата, ни косвенно ими аннулированы. посредством уклончивых схем сегрегации». Поскольку Верховный суд имеет высшую власть в определении того, что означает Конституция, и поскольку он пришел к выводу, что сегрегация в государственных школах нарушает пункт о равной защите, никакие государственные органы или законы штата не могут требовать или разрешать расовую сегрегацию в государственном образовании.Соответственно, план десегрегации не мог быть приостановлен.

совпадение

(Франкфуртер, Дж.) Судья Франкфуртер отметил, что, хотя штат Арканзас не был официальной стороной в судебном разбирательстве, с юридической и моральной точки зрения он был стороной в Суде в результате применения им вооруженной силы для нарушения закона. Насильственное сопротивление закону, даже если оно используется государством, не может использоваться в качестве юридического основания для приостановления действия закона. Таким образом, судья Франкфуртер обнаружил, что действия Арканзаса были «подрывными не только для нашей конституционной системы, но и для предпосылок демократии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.